候彥超

閱讀與寫作一直是英語教學中的重要內(nèi)容，如何提升學生的閱讀能力和寫作水平是高中英語教師一直關注的問題。在英語學習中，閱讀發(fā)揮著重要的作用，特別是閱讀英文名著，對提高學生的閱讀和寫作的技巧有很大幫助。教師要重視對學生進行英文名著的閱讀指導，選擇合適的小說，吸引學生的閱讀興趣，并鼓勵學生在閱讀后對小說的寫作模式進行仿寫，邊閱讀邊寫作，實現(xiàn)閱讀與寫作雙豐收。因此高中英語老師要將二者結合在一起，開展讀后續(xù)寫教學。本文主要研究英文名著的讀后續(xù)寫策略

一、閱讀名著

首先教師要向學生明確課前導讀的目標和任務，要求學生在預習過程中學習生詞，產(chǎn)生對英文名著的興趣，并了解小說的背景知識，然后再精讀小說，感受小說的內(nèi)容和表達方式。要求學生能夠主動對名著進行研究和學習，優(yōu)化英語學習的方法，提高學習效率。

比如，教師可以開展單詞競猜的環(huán)節(jié)，讓學生充分掌握名著中的生詞。英文名著中的單詞大部分學生都沒有接觸過，大量的生詞會嚴重影響學生閱讀的興趣，進而帶來閱讀質(zhì)量低的問題，因此教師可以通過多種方式讓學生記憶單詞，為閱讀掃清障礙。在組織單詞競賽的活動中，教師先將英文名著的開頭和結尾去掉，節(jié)選主要的部分，將文章分段，設計不同的任務，指導學生以小組的形式查找資料，找到單詞的解釋。在課堂上，教師通過多媒體課件的形式向學生展示小說中的生詞圖片，讓學生回答，哪個小組回答得最多，記憶得最多，哪個小組就贏得勝利。通過這樣的教學方式，能夠讓學生更愿意閱讀小說，并且能夠提高單詞記憶的效率。接下來教師可以向學生介紹名著的背景知識，介紹作者的背景及生平經(jīng)歷。確保學生對名著有了基本的認識和了解后，作者可以通過設計問題，引導學生進行獨立閱讀，然后在小組內(nèi)對教師提出的問題進行研究和討論。教師還可組織小組成員對名著進行概述，引導學生從多個角度敘述小說的內(nèi)容，最后再寫出書面形式的閱讀感受。

二、讀后續(xù)寫

教師在確保學生已經(jīng)充分閱讀小說后，指導學生學習小說的寫作手法和表達方式，以及好詞好句的運用方法。如在教學人教版新課標英語必修2第1單元CulturalRelics時候，就可以讓學生閱讀英譯本名著——小仲馬《茶花女》小說。學生除了通過閱讀這本名著，了解各國不同的文化差異外，還可以學習這本名著中的寫作手法。比如這本名著中對主人公的外貌描寫：“Set in an oval of indescribable grace，two blackeyes，surmounted by eyebrows of so pure a curve that itseemed as if painted”。

通過觀察這句話我們發(fā)現(xiàn)，描寫外貌，需要抓住人物的外貌特征如身材、體形、衣著、表情、發(fā)飾等，不需要面面俱到，但是需要挑出比較明顯的特征來重點描寫。通過這樣的外貌描寫，作者將一個女子形象生動地描繪出來。教師要結合英文名著的內(nèi)容讓學生根據(jù)自己閱讀經(jīng)驗，說出幾個能夠描述人物外在特征的形容詞，然后教師再對學生所說的詞匯進行總結，給學生續(xù)寫提供詞匯的支撐，并適當講解小說中故事發(fā)展，人物語言和動作等描寫手法。

在這之前教師已經(jīng)組織學生對故事進行概述，并且也指導學生學習了小說的寫作手法，就可以組織學生進行續(xù)寫了，不要規(guī)定和限制學生如何續(xù)寫，只提出字數(shù)要求即可。待學生續(xù)寫完成后，教師可以在課堂上點評，點評方式可以多樣化，如教師點評，同伴互評，學生自評等。同時鼓勵學生與其他同學分享續(xù)寫經(jīng)驗。作者可以將英文名著需要續(xù)寫的開頭和結尾展示給學生，讓學生分析自己續(xù)寫的文章結尾與原來的故事結尾有什么相似和不同，進而促進學生進行自評，逐漸提升續(xù)寫能力。

總之，很多學生對英語英文名著提不起閱讀興趣，更不用說讀后續(xù)寫了，教師要培養(yǎng)學生閱讀英文名著的興趣，讓學生認識到英語名著的重要性。英文名著是文化與語言知識的結晶，學生在閱讀英文名著的過程中不僅能更好地學習語言知識，還能了解文化知識，了解當時的風土人情。英文名著對英語教學有一定的輔助作用，教師要引導學生借鑒其語言表達與寫作手法，通過讀后續(xù)寫的方式更好地學習與理解英語英文名著，提升自己的寫作技巧。

（作者單位：河北省邢臺市南和區(qū)第一中學）