付輝

現(xiàn)如今，在高校體育教學中網(wǎng)球已成為重要的教學課程之一。但是運用傳統(tǒng)的教學難以適應高校學生體育發(fā)展的需求。為了能夠解決這一問題，創(chuàng)建出高效的網(wǎng)球課堂，在教學過程中體育教師需要運用科學的方式開展教學。分層式教學是近年來教學新型的教學模式，將此種教學方式引用到高校的網(wǎng)球課程中，能夠有效的提高網(wǎng)球課堂的教學效率，激發(fā)學生對網(wǎng)球?qū)W習的興趣。文本依據(jù)在高校網(wǎng)球課堂中引用分層式教學方式展開了討論，在了解分層式教學概念的前提下，確定了分層式教學方式的運用能夠幫助教師進行因材施教，進而有效的引發(fā)學生對網(wǎng)球?qū)W習的熱情，之后探討了分層式教學模式在高校網(wǎng)球課堂中應用起到的作用以及具體的應用方法。從而為各所高校提供網(wǎng)球教學的理論支持，最終達到提高網(wǎng)球教學效率的目標。

依據(jù)目前的情況而言，許多高校在開展體育教學活動時依然應用傳統(tǒng)式陳舊的教學方式與手段。高校中的體育學習對學生的一生具有重要的影響意義，它不僅是銜接學生學校體育和社會體育的主要環(huán)節(jié)，更是能夠影響學生形成終身體育意識的關鍵。因此，在高校中能夠?qū)Ⅲw育教學的方法進行改進，對學生體育的發(fā)展以及其意識的養(yǎng)成有著重要的影響意義。由于近年來網(wǎng)球熱在高校中十分流行，因此影響學生逐漸喜歡上網(wǎng)球這一項體育項目。如今怎樣將體育的教學模式進行更好的改善、高效的完成體育教學的任務以及提高網(wǎng)球教學的效率成為了高校體育從事者應當著重研究的問題。陳舊的教學模式在面對全體學生運用的都是統(tǒng)一方式以及統(tǒng)一的標準，嚴重忽視了學生是一個獨立的生命個體這一特點，他們具有自身獨有的特點，由于各種因素的影響他們之間的接收能力是有所不同的，而單一陳舊的教學模式嚴重的扼殺了學生的在網(wǎng)球?qū)W習中的主觀性，使教學的效果受到了嚴重的影響。因此，如何改變這一現(xiàn)象，使學生的學習需求得到滿足，使教師的教學與學生的學習更好的融合，將學生對體育的學習熱情充分引發(fā)出來，提高教學效率成為教育從事者值得討論的問題。

1 分層式教學應用到高校網(wǎng)球教學中的概述

經(jīng)過教育研究者多年的不懈努力，得出了分層教學法這一教學成果。由于每一名學生的遺傳因素、從小的學習環(huán)境以及家庭環(huán)境和家長的受教育水平等因素會影響到學生的學習能力，還會導致學生認知水平存在差異，另外每一名學生都是獨立的個體他們擁有自己所特有的心理與生理特點?；诖耍處熢陂_展教學時就需要關注到這一點，運用分層式教學理念開展教學活動。在高校的體育教學中，教師應當時刻堅持因材施教這一理念，依據(jù)學生的個人情況實施不同的教學方式、制定不同的學習目標，從而針對性的對學生進行培養(yǎng)，最終提高他們的綜合能力。除此之外，教師在進行備課時需要設計出較為有趣的教學手段以及合理地教學內(nèi)容，為學生建造出輕松地課堂環(huán)境，進而是不同水平的學習需求都能夠得到滿足，在提高他們運動技能的同時，加強網(wǎng)球教學的效率，創(chuàng)建出高效的網(wǎng)球課堂。

2 分層式教學模式在高校網(wǎng)球課堂中應用的作用

分層教學是近年來較為新興的教學模式，在教學中受到了許多教育工作者的支持。經(jīng)過親身的實施并進行對其總結，已經(jīng)形成了具有鮮明成效的教學手段。對當前開展教學活動具有積極的影響意義。

2.1 能夠引發(fā)學生對網(wǎng)球?qū)W習的熱情

分層次的教學模式是一種為適應當今社會創(chuàng)新出的一種教學理念，是依據(jù)學生的個人情況采用針對性教學的教育方法。將分層教學法運用的高校的網(wǎng)球課堂中，能夠?qū)W(wǎng)球技能差的學生提供相應的指導，能夠有效的避免因無法跟上教師教學腳步從而失去興趣或放棄學習網(wǎng)球的現(xiàn)象。并且在網(wǎng)球教學中教師組織小組交流時，相同層次或技術相差不大的學生之間才能更好的進行合作。在進行網(wǎng)球訓練時，學生也可以更容易的找到適合自己的對手，進而促使良好訓練氛圍的形成，將學生學習網(wǎng)球的積極性激發(fā)出來，加強了他們對網(wǎng)球?qū)W習的興趣。使每個層次學生的學習需求都能夠得到滿足，將教學的效率提高。站在本質(zhì)的角度而言，分層次的教學方法也可稱之為循序漸進的教學法，能夠幫助學生清晰的認識到自己的能力，從而更好的進行提高。在每一次的進步中都能夠激發(fā)他們學習網(wǎng)球的積極性，進而提高他們對網(wǎng)球的熱愛程度，最終使學生樹立終身鍛煉的意識。

2.2 體現(xiàn)教育的公平性

經(jīng)封存教學法應用到高校體育的網(wǎng)球課堂教學中，始終堅持“不同個體不同對待方法”的教學理念，依據(jù)學生的接收能力和網(wǎng)球水平采取具有針對性的教學方式。面對網(wǎng)球基礎以及接收能力強的學生，教師應當實施高層次的方式進行教學，相應的面對網(wǎng)球基礎以及接收能力較差的學生而言，教師也應當采用適合他們的教學方法。使學生能夠在不同的層次教學中都能夠是自己得以提升。教師在實施網(wǎng)球教學時，面對具有網(wǎng)球?qū)W習興趣并且有一定網(wǎng)球基礎的學生時，教師可以對他們著重講解專業(yè)的知識以及較高網(wǎng)球技能，并引導他們主動探索有關網(wǎng)球的知識;而在面對對網(wǎng)球?qū)W習興趣較低并且沒有網(wǎng)球基礎的學生而言，教師在教授時應降低難度，循序漸進的培養(yǎng)他們打網(wǎng)球的技能。教師應當尊重學生的受教育權，使每一名學生在課堂中都能夠?qū)W到知識。總體而言，根據(jù)學生掌握網(wǎng)球的基礎，進行分層次、分目標的教學，能夠使每名學生仔自己原有基礎上得以提升，從而實現(xiàn)網(wǎng)球課堂效率提高的目標。如此一來，教師可兼顧到所有學生，體現(xiàn)了教育的公平性。

2.3 培養(yǎng)學生的競爭意識

雖然分層式教學法應用到網(wǎng)球教學中是依據(jù)學生實際掌握網(wǎng)球的情況將其進行劃分層次，但是這并不是一成不變的。教師要時刻依據(jù)學生網(wǎng)球技能水平的加強進行及時的調(diào)整，每個層次之間需要進行縱向以及橫向的比較。具體而言，網(wǎng)球技能水平較差的學生可以經(jīng)過不斷的努力可以到達高水平的層次中，而水平相對較高的學生也可能由于別人的努力或自己的不努力降低到低水平的層次中。從而能夠激發(fā)低層次的學生學習網(wǎng)球知識的積極性，由于大學生都具有相對矯情的好勝心，所以他們可以為了能夠到大概層次付出不斷地努力。因而使班級中形成良好的競爭的氣氛，這能夠有效的鍛煉學生競爭意識的形成，進而將學生的自信品質(zhì)進行提高。

3 在高校網(wǎng)球課程中運用分層教學法的具體策略

3.1 指定分層教學目標

在教學活動開展之前，教師應當先為學生制定出科學合理的學習目標，教師需要對學生具體掌握網(wǎng)球知識的情況進行充分的了解，再依據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容，為不同層次學生制定出不同層次的學習目標。譬如，教師可以將班級中一些具有網(wǎng)球基礎以及能夠進行對打練習和走位的學生劃分為班級的高層次學習群體，同時對他們實施較高層次的教學方式，對他們進行網(wǎng)球技術的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。而對于那些有一定的基本功，但是對網(wǎng)球技能掌握不扎實的學生教師可以將其分為班級的中層次群體中，依據(jù)他們的具體情況讓他們加強訓練，通過多次訓練能夠幫助他們更加深刻的掌握網(wǎng)球知識。最后，對于完全沒有接觸過網(wǎng)球的學生，教師可以將他們劃分到學習初級層次中，先讓學生了解什么是網(wǎng)球，以及網(wǎng)球的基本打法和相關的基礎知識。如此一來，不僅能夠幫助學生提高學習網(wǎng)球的知識，還可以在達到學習目標時獲取成功的體驗。

3.2 依據(jù)學生的能力進行分層

教師在對學生進行分層時并不是盲目的，需要學生進行集體的練習，在練習過程中教師依據(jù)學生的具體表現(xiàn)，對學生還劃分等級。其中需要教師提起重視的是，學生的層次劃分并不是固定的，教師需要時刻依據(jù)學生的進步，及時的更新層次劃分。

3.3 在教學中教師要區(qū)別對待

需要掌握的技能高效的掌握是由教師的指導方式?jīng)Q定的，在網(wǎng)球課程開展完成后，班內(nèi)每個層次學生的學習都應該得到滿足。每個層次的學生對網(wǎng)球掌握的基礎是不同的，只要整個教學開展完成之后能夠使學生原有的網(wǎng)球技術有所提高，就說明分層教學是可行的。目前有許多的網(wǎng)球?qū)W習者在初步學習的階段沒有進行專業(yè)的培養(yǎng)，從而導致他們打球的方式是錯誤的，從而影響整個后期的網(wǎng)球?qū)W習。所以，教師在進行網(wǎng)球課堂的教學時需要時刻注解學生在打球時存在的問題，并將其進行糾正，當發(fā)現(xiàn)問題的時候就要對其進行及時的糾正，并實施正確的引導。譬如，教師可以讓學生進行同伴間的互打。通過不斷地練習教師在其中挑出一些問題，避免使學生形成錯誤習慣的定性。除此之外，教師在進行指導的時候，必須要保證知道的高效性以及針對性，在現(xiàn)實的教學中有許多的教師為了能夠降低自己的教學壓力，讓學生進行長時間的練習從而導致體育教學的速度降低，教學的進度較為遲緩。所以教師正確的指導方法十分重要，對于教學重點的環(huán)節(jié)，教師不能急功近利。

3.4 分層次的教學評價

教學評價是整個教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)有許多教師根本不注重這一環(huán)節(jié)的實施，認為教學評價只是在浪費時間實際毫無意義。但事實并非如此，教學評價能夠幫助教師與學生清楚地認識到學生的學習情況，是教師了解學生有效辦法。因此，在對學生進行教學評價時，教師應當采取合理的方式，謹記不能運用統(tǒng)一的評判標準對學生的網(wǎng)球?qū)W習進行衡量。每個學生的學習起點不一樣，學習的接收程度也不一樣，并且教師評價的合理與否可直接影響學生學習網(wǎng)球的積極性。教師可以專門為學生設置出進步考核的標準沒讓學生能夠清楚地認識到自己的進步，進而帶著飽滿的熱情繼續(xù)對網(wǎng)球進行深入的探究。比如，教師在對學生進行評價之前可以讓學生先對自己的表現(xiàn)進行評價，使他們能夠了解到自己問題的所在，之后教師在對其進行鼓勵式的評價。特別是對于基礎本身就較差的學生，教師要對他們對進行鼓勵，增強他們對網(wǎng)球?qū)W習的自信。而對于基礎較好的學生，教師在給予鼓勵是評價的同時也要指出他們的不足，避免出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象。依據(jù)不同層次的學生，教師要運用不同的教學方式，進而推動網(wǎng)球教學的高效實施。

4 總結

總體而言，在高校體育的網(wǎng)球課程中融入分層教學，幫助教師樹立“因材施教”的教學理念，使學生能夠更加清楚的認識到自己的網(wǎng)球技能并結合自身的水平采取更加有效的訓練方式，進而使每個層次的學生都能得到進步，幫助他們提高自身的身心素質(zhì)與運動能力，并且引發(fā)他們對網(wǎng)球?qū)W習的熱情，進而推動高校網(wǎng)球教學的發(fā)展。

（作者單位：天津體育學院）