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        重估慕課的價(jià)值

        2021-09-10 07:22:44王竹立
        在線學(xué)習(xí) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:低潮期網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)模式

        王竹立

        慕課已走過(guò)了興起時(shí)的“海嘯期”,也經(jīng)歷了隨后的“低潮期”,現(xiàn)在已開(kāi)始進(jìn)入緩慢但穩(wěn)定上升的“恢復(fù)期”。這時(shí)再來(lái)思考慕課的價(jià)值與意義,也許比以前更清晰一些。

        有一位校領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)問(wèn)我,怎樣看慕課?感覺(jué)得出來(lái),他對(duì)慕課熱潮有些疑慮。我想了一下,這樣回答:慕課是從現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展到未來(lái)教學(xué)模式的一個(gè)過(guò)渡狀態(tài),是連接現(xiàn)在與未來(lái)教學(xué)的一座橋。

        當(dāng)年慕課剛興起時(shí),我也抱持著一種質(zhì)疑與謹(jǐn)慎的態(tài)度,不急于表態(tài),而是靜靜地觀望了一段時(shí)間。然后,在我的第一本學(xué)術(shù)專(zhuān)著《碎片與重構(gòu):互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》中,寫(xiě)下了我對(duì)慕課的四點(diǎn)質(zhì)疑:第一,慕課制作成本較高,缺少成熟的盈利模式,難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展。第二,預(yù)先定制的課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快速的知識(shí)更新之間存在矛盾。結(jié)構(gòu)化的課程體系與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時(shí)間碎片化之間存在矛盾。第三,學(xué)生人數(shù)眾多使得師生之間的互動(dòng)與交流變得困難。學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管與考試監(jiān)管難以真正落實(shí),教學(xué)質(zhì)量得不到充分保障,學(xué)習(xí)成績(jī)與證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度不高。第四,如何維持學(xué)校和教師的積極性也是一個(gè)問(wèn)題。

        但我也認(rèn)為,慕課至少可以為大學(xué)帶來(lái)以下幾方面的好處。第一,擴(kuò)大大學(xué)的知名度與社會(huì)影響力。第二,有利于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)與辦學(xué)模式的變革,有利于轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生乃至行政管理人員的觀念。這一點(diǎn)不可低估。第三,有利于促進(jìn)各高校之間的交流與合作,推動(dòng)高校結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。將來(lái)的高校也許會(huì)走課程融合與互補(bǔ)的道路。第四,為本校學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式,以及與兄弟院校乃至全社會(huì)、全世界的交流合作機(jī)會(huì),培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的、具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

        正是因?yàn)閷?duì)慕課的這些看法,我對(duì)早期的慕課興趣不大。后來(lái),我與超星公司合作錄制了“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”課程,被上千所學(xué)校采用為通識(shí)課,也獲得了首批“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”稱(chēng)號(hào),最近又被教育部認(rèn)定為第一批國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程。但嚴(yán)格來(lái)說(shuō),我的這門(mén)課程并非傳統(tǒng)意義上的慕課,而是一種新型慕課,我稱(chēng)之為“商業(yè)慕課”,本質(zhì)上是校內(nèi)私播課與大規(guī)模商業(yè)推廣相結(jié)合的產(chǎn)物。

        最近,我開(kāi)始重新思考慕課的價(jià)值。我認(rèn)為慕課已走過(guò)了興起時(shí)的“海嘯期”,也經(jīng)歷了隨后的“低潮期”,現(xiàn)在已開(kāi)始進(jìn)入緩慢但穩(wěn)定上升的“恢復(fù)期”。這時(shí)再來(lái)思考慕課的價(jià)值與意義,也許比以前更清晰一些。

        除了延續(xù)了大部分早期的觀點(diǎn)之外,我還產(chǎn)生了一些新認(rèn)識(shí),如慕課是第一次以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)創(chuàng)新嘗試;慕課引入在線教育企業(yè)參與建設(shè),重構(gòu)高等教育生態(tài)鏈;慕課有利于由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向過(guò)程性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變;慕課有利于積累學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù),推動(dòng)人工智能的教育應(yīng)用;慕課為未來(lái)教育向線上轉(zhuǎn)型做好了準(zhǔn)備;試圖用基于互聯(lián)網(wǎng)的教育承擔(dān)基于書(shū)本的社會(huì)責(zé)任,屬于避長(zhǎng)揚(yáng)短,難以保證教育教學(xué)效果?,F(xiàn)在的問(wèn)題是,傳統(tǒng)學(xué)校是建立在書(shū)本知識(shí)基礎(chǔ)之上的,而不是建立在網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)基礎(chǔ)之上。但由傳統(tǒng)院校為主建設(shè)慕課,必然會(huì)出現(xiàn)向傳統(tǒng)教學(xué)模式靠攏的現(xiàn)象,從而在一定程度上消解了慕課的革命性意義,也帶來(lái)了難以調(diào)和的矛盾。唯有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的格局,建立真正意義上的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué),才能與慕課的“大規(guī)?!焙汀伴_(kāi)放”本質(zhì)相一致。

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