丁利利

隨著“建設(shè)創(chuàng)新型國家”進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求進(jìn)一步提高到高校的大學(xué)生培養(yǎng)的日程上來。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，在校醫(yī)學(xué)生應(yīng)積極參與到其中，充分利用社會(huì)實(shí)踐這一平臺(tái)，服務(wù)社會(huì)并接受社會(huì)教育。在保證醫(yī)學(xué)生個(gè)人能力提升的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)的良性發(fā)展[1]。

一、醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

（一）提升自我價(jià)值

創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，激發(fā)人們的好奇心和求知欲，大膽地打破舊的思維定式，用新觀點(diǎn)、新觀念認(rèn)識(shí)事物、改變事物。善于從一種思想轉(zhuǎn)換到另一種思想，通過另一種新的方法來解決這些問題，從而使新的思維發(fā)展具有獨(dú)創(chuàng)性、有社會(huì)價(jià)值，而不是受知識(shí)和傳統(tǒng)觀念束縛的思維研究成果。創(chuàng)業(yè)是有創(chuàng)新精神的人對(duì)自己擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合、抓住機(jī)遇，并把機(jī)遇轉(zhuǎn)化為盈利的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識(shí)和能力，更是為社會(huì)、為國家培養(yǎng)一種新型復(fù)合型人才的教育。習(xí)近平總書記指出，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝; 生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進(jìn)取、坐享其成者，而是將更多機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人。

（二）減輕社會(huì)就業(yè)壓力

隨著社會(huì)進(jìn)步、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育的普及，當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，待就業(yè)人員與就業(yè)機(jī)會(huì)處于極度不均衡的狀態(tài)。再加上多數(shù)高校都存在“重視理論教學(xué)，而忽略對(duì)生實(shí)踐技能培養(yǎng)”的問題，使得學(xué)生就業(yè)難上加難，導(dǎo)致社會(huì)安全隱患越來越凸顯。

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之源。黨的十八大以來，以習(xí)近平總主席為核心的黨中央明確提出要加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，著力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，進(jìn)而穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)。各醫(yī)學(xué)院校積極響應(yīng)國家號(hào)召，大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式的社會(huì)實(shí)踐中，在促使其各方面能力得以提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，進(jìn)一步為社會(huì)減輕就業(yè)壓力?；鶎俞t(yī)護(hù)人員過少，醫(yī)護(hù)人員的地區(qū)分布不均衡一直是我國醫(yī)療行業(yè)的痛處，真正需要醫(yī)學(xué)畢業(yè)生發(fā)光發(fā)熱的地方是基層。[2]社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生了解基層人民的疾苦和對(duì)醫(yī)療服務(wù)業(yè)的殷切需求，從而使醫(yī)學(xué)生意識(shí)到作為一名醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定其服務(wù)基層人民的決心，進(jìn)而減輕社會(huì)就業(yè)壓力。

（三）促進(jìn)醫(yī)療體系的完善和醫(yī)學(xué)水平的提高

醫(yī)學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐多數(shù)是與醫(yī)務(wù)工作相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如社區(qū)義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)等。這類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)臨床化，還可為患者帶來福音，如醫(yī)學(xué)生對(duì)國內(nèi)分級(jí)診療制度的深入調(diào)查可為國家深化醫(yī)療改革提供大量的調(diào)研數(shù)據(jù)。而且還有更多的醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)研究，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，對(duì)醫(yī)療水平和醫(yī)療教育質(zhì)量的提高也起到一定的促進(jìn)作用。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育新思路

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)代中國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱的原因很大一部分是在上大學(xué)之前的教育告訴我們專業(yè)知識(shí)比實(shí)際行動(dòng)更重要，導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程沒有足夠的重視，各高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生投身各種實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以更新教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以人才培養(yǎng)方式作為改革課程體系的重點(diǎn)，積極推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過各種講座、競賽、活動(dòng)等方式挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，幫助他們將想法變成現(xiàn)實(shí)，形成學(xué)院為主、社團(tuán)為輔的 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 形式來激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，通過參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在其中反復(fù)檢驗(yàn)，不斷總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）師資隊(duì)伍的建設(shè)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入學(xué)校教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入課堂，營造良好的教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)全校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，吸引更多的創(chuàng)新型教師，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和各種教師培訓(xùn)，打造一支有強(qiáng)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍。[3]國家應(yīng)建立一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地，引領(lǐng)高校和企業(yè)共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的整體素質(zhì)創(chuàng)造條件，高校要從教學(xué)考核、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予大力支持，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平，從而促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的壯大。

（三） 教學(xué)理念的創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程要完全推翻傳統(tǒng)局限于課堂的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也不再局限于醫(yī)學(xué)知識(shí)，而是提出以提升學(xué)生創(chuàng)新為主線，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為原則的創(chuàng)新教學(xué)模式。這種教學(xué)理念需要教師的引導(dǎo)作用，更需要學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及全面發(fā)展。

（四） 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育理念指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)不能局限于醫(yī)學(xué)技能的培養(yǎng)，而是以醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主體，兼具財(cái)務(wù)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、市場分析、幻燈片制作、演講演示等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，真正做到以賽促教、以賽促學(xué)，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合能力等的培養(yǎng)，有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的變革，培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新型人才。

（五）教學(xué)形式的創(chuàng)新

教學(xué)不再局限于理論和實(shí)驗(yàn)課堂，也不再單純依靠教師講解，而是實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生共同解決問題的討論式教學(xué)、會(huì)議式教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)客觀條件的依賴性，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。[4]

三、總結(jié)

社會(huì)實(shí)踐不僅有利于醫(yī)學(xué)生發(fā)揮其社會(huì)價(jià)值，更有利于提高學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)，還能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校課堂教育的空缺與不足專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)生要實(shí)時(shí)調(diào)整自我、緊跟時(shí)代潮流，努力成為適用于新醫(yī)療背景的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，為醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液[5]。因此社會(huì)實(shí)踐已成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的有效措施，也是學(xué)生“受教育、長見識(shí)、做貢獻(xiàn)”的最佳途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為社會(huì)實(shí)踐的載體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋懿花，周作建，胡云.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（36）：4-5.

[3] 劉文娟 . 雙創(chuàng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究 [J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017 （ 15） .

[4]丁勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)教育中人文精神的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2017，30（6）：684-688.

[5] 丁亮，劉喆，李恬恬，等.搭建人文教育平臺(tái)促進(jìn)中醫(yī)臨床研究生職業(yè)能力發(fā)展———以社會(huì)實(shí)踐體系為例[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（19）：12-14.

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