丁利利
隨著“建設(shè)創(chuàng)新型國家”進(jìn)程的不斷推進(jìn),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求進(jìn)一步提高到高校的大學(xué)生培養(yǎng)的日程上來。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者,在校醫(yī)學(xué)生應(yīng)積極參與到其中,充分利用社會實(shí)踐這一平臺,服務(wù)社會并接受社會教育。在保證醫(yī)學(xué)生個人能力提升的同時,促進(jìn)社會的良性發(fā)展[1]。
一、醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性
(一)提升自我價值
創(chuàng)新的本質(zhì)是突破,激發(fā)人們的好奇心和求知欲,大膽地打破舊的思維定式,用新觀點(diǎn)、新觀念認(rèn)識事物、改變事物。善于從一種思想轉(zhuǎn)換到另一種思想,通過另一種新的方法來解決這些問題,從而使新的思維發(fā)展具有獨(dú)創(chuàng)性、有社會價值,而不是受知識和傳統(tǒng)觀念束縛的思維研究成果。創(chuàng)業(yè)是有創(chuàng)新精神的人對自己擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合、抓住機(jī)遇,并把機(jī)遇轉(zhuǎn)化為盈利的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識和能力,更是為社會、為國家培養(yǎng)一種新型復(fù)合型人才的教育。習(xí)近平總書記指出,唯創(chuàng)新者進(jìn),唯創(chuàng)新者強(qiáng),唯創(chuàng)新者勝; 生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者,從不等待不思進(jìn)取、坐享其成者,而是將更多機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人。
(二)減輕社會就業(yè)壓力
隨著社會進(jìn)步、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育的普及,當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力,待就業(yè)人員與就業(yè)機(jī)會處于極度不均衡的狀態(tài)。再加上多數(shù)高校都存在“重視理論教學(xué),而忽略對生實(shí)踐技能培養(yǎng)”的問題,使得學(xué)生就業(yè)難上加難,導(dǎo)致社會安全隱患越來越凸顯。
就業(yè)是民生之本,創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之源。黨的十八大以來,以習(xí)近平總主席為核心的黨中央明確提出要加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略,著力推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,進(jìn)而穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)。各醫(yī)學(xué)院校積極響應(yīng)國家號召,大力鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式的社會實(shí)踐中,在促使其各方面能力得以提升的同時,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力,進(jìn)一步為社會減輕就業(yè)壓力?;鶎俞t(yī)護(hù)人員過少,醫(yī)護(hù)人員的地區(qū)分布不均衡一直是我國醫(yī)療行業(yè)的痛處,真正需要醫(yī)學(xué)畢業(yè)生發(fā)光發(fā)熱的地方是基層。[2]社會實(shí)踐可以讓學(xué)生了解基層人民的疾苦和對醫(yī)療服務(wù)業(yè)的殷切需求,從而使醫(yī)學(xué)生意識到作為一名醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)盡的社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng),堅定其服務(wù)基層人民的決心,進(jìn)而減輕社會就業(yè)壓力。
(三)促進(jìn)醫(yī)療體系的完善和醫(yī)學(xué)水平的提高
醫(yī)學(xué)生參與的社會實(shí)踐多數(shù)是與醫(yī)務(wù)工作相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,如社區(qū)義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)等。這類社會實(shí)踐活動不僅促進(jìn)學(xué)生理論知識臨床化,還可為患者帶來福音,如醫(yī)學(xué)生對國內(nèi)分級診療制度的深入調(diào)查可為國家深化醫(yī)療改革提供大量的調(diào)研數(shù)據(jù)。而且還有更多的醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)研究,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè),對醫(yī)療水平和醫(yī)療教育質(zhì)量的提高也起到一定的促進(jìn)作用。
二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育新思路
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。當(dāng)代中國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱的原因很大一部分是在上大學(xué)之前的教育告訴我們專業(yè)知識比實(shí)際行動更重要,導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程沒有足夠的重視,各高校應(yīng)該積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生投身各種實(shí)踐活動當(dāng)中。要以專業(yè)教育為基礎(chǔ),以更新教育思想和教育觀念為先導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心,以人才培養(yǎng)方式作為改革課程體系的重點(diǎn),積極推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過各種講座、競賽、活動等方式挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力,豐富學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,幫助他們將想法變成現(xiàn)實(shí),形成學(xué)院為主、社團(tuán)為輔的 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 形式來激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,通過參加各種實(shí)踐活動,在其中反復(fù)檢驗,不斷總結(jié),吸取經(jīng)驗和教訓(xùn),才能提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
(二)師資隊伍的建設(shè)
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入學(xué)校教學(xué)任務(wù)當(dāng)中,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入課堂,營造良好的教育環(huán)境,充分調(diào)動全校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性,吸引更多的創(chuàng)新型教師,制定相應(yīng)的激勵機(jī)制和各種教師培訓(xùn),打造一支有強(qiáng)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍。[3]國家應(yīng)建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地,引領(lǐng)高校和企業(yè)共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地,為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的整體素質(zhì)創(chuàng)造條件,高校要從教學(xué)考核、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予大力支持,不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平,從而促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的壯大。
(三) 教學(xué)理念的創(chuàng)新
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程要完全推翻傳統(tǒng)局限于課堂的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容也不再局限于醫(yī)學(xué)知識,而是提出以提升學(xué)生創(chuàng)新為主線,以學(xué)生為中心,以提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為原則的創(chuàng)新教學(xué)模式。這種教學(xué)理念需要教師的引導(dǎo)作用,更需要學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及全面發(fā)展。
(四) 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
在信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育理念指導(dǎo)下,實(shí)踐教學(xué)不能局限于醫(yī)學(xué)技能的培養(yǎng),而是以醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)為主體,兼具財務(wù)知識、創(chuàng)業(yè)知識、市場分析、幻燈片制作、演講演示等知識和技能的學(xué)習(xí)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽,真正做到以賽促教、以賽促學(xué),有利于學(xué)生專業(yè)知識和綜合能力等的培養(yǎng),有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的變革,培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新型人才。
(五)教學(xué)形式的創(chuàng)新
教學(xué)不再局限于理論和實(shí)驗課堂,也不再單純依靠教師講解,而是實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生共同解決問題的討論式教學(xué)、會議式教學(xué),突破傳統(tǒng)的教學(xué)對客觀條件的依賴性,實(shí)現(xiàn)隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。[4]
三、總結(jié)
社會實(shí)踐不僅有利于醫(yī)學(xué)生發(fā)揮其社會價值,更有利于提高學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng),還能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校課堂教育的空缺與不足專業(yè)知識、創(chuàng)新思維與社會實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐中,醫(yī)學(xué)生要實(shí)時調(diào)整自我、緊跟時代潮流,努力成為適用于新醫(yī)療背景的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,為醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液[5]。因此社會實(shí)踐已成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的有效措施,也是學(xué)生“受教育、長見識、做貢獻(xiàn)”的最佳途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動作為社會實(shí)踐的載體。
參考文獻(xiàn):
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[4]丁勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)教育中人文精神的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2017,30(6):684-688.
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