李文超

摘要：本文結合國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，分析當前國內高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，探索醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的原則與內容，提出了“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，為我國醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了建議。

關鍵詞：醫(yī)學院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);體系構建

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景研究

我國的“雙創(chuàng)”教育起源于 1999 年，最早是 由清華大學開展的創(chuàng)業(yè)類競賽。隨后，黨中央高度 重視我國的雙創(chuàng)教育，十八大之后，“雙創(chuàng)”熱潮席卷我國。我國雙創(chuàng)教育研究者在不斷地摸索中吸取了大量實踐經驗，調整方向，從單純的學術研究到與院校、課程、專業(yè)等實踐相結合的研究方式，將創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)相結合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更深入的研究。但是，由于我國雙創(chuàng)教育起步較晚，沒有充足的經驗，出現(xiàn)了高校課程模式化，高校間相互借鑒，創(chuàng)新性不足、人才培養(yǎng)方向沒有與時俱進等問題。

西方學者自 20 世紀 70 年代初以來，在微觀層面上對創(chuàng)業(yè)管理進行了大量的研究，1985 年，管理學教授德魯克提出了創(chuàng)業(yè)型經濟系。他認為，在當代經濟學家中，只有熊彼特關注創(chuàng)業(yè)家對經濟的影響。到目前為止，西方學者從微觀層面對創(chuàng)新管理進行了大量的研究，創(chuàng)新經濟學的研究基本上是以創(chuàng)新經濟學之父熊彼特創(chuàng)立的創(chuàng)新經濟理論為基礎的，沒有顯著的范式創(chuàng)新研究成果。

隨著人類社會的發(fā)展和進步，健康產業(yè)必將成為世界各國國民經濟的重要支柱產業(yè)，社會對健康產業(yè)的需求將會日益增長，各國對健康產業(yè)的投入也會加大，呈現(xiàn)“井噴式”發(fā)展。然而據(jù)調查，盡管當下醫(yī)學生的就業(yè)壓力較大，但依舊保守的就業(yè)心理仍使得大多數(shù)醫(yī)學生對日益凸顯的社會需求和國家政策缺乏了解，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)業(yè)熱情不足，還沒有做好應對未來就業(yè)形勢變化、提前規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的準備。醫(yī)學院校是醫(yī)學相關人才培養(yǎng)的主陣地，承擔著為國家培養(yǎng)和輸送大量創(chuàng)新型卓越醫(yī)學人才的重要任務，必須盡快站在建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度來認識創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)問題。

專業(yè)教育是醫(yī)學院校傳授醫(yī)學生相關專業(yè)知識、培養(yǎng)相關專業(yè)技能和技術素養(yǎng)的主要途徑，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能給醫(yī)學生提供多元化的實踐機會，讓醫(yī)學生在實踐中不斷驗證自己的想法，提升臨床綜合能力和科研潛力，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展國際視野。加強醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新形勢下醫(yī)學生專業(yè)教育和綜合素質能力提升的大融合，有助于引導醫(yī)學生更好地利用專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新實踐活動。

二、醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式單一

醫(yī)學院校由于專業(yè)理論系統(tǒng)性強、課程設置傳統(tǒng)固化、學科交叉少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效融入專業(yè)教育，仍游離于人才培養(yǎng)方案之外，相對割裂、獨立運行。不少醫(yī)學院校實質上仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作專業(yè)課程教學以外的拓展項目，主要依托第二課堂，實踐活動參與僅局限于少數(shù)人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學專業(yè)領域缺乏知識的共享與融合，缺乏課程體系的共同開發(fā)與實踐。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏

目前，醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依靠校內科研型和管理型教師，這些教師教學經驗少，實踐經驗更是缺乏，大多在嘗試和摸索中進行帶教工作。從校外聘請的創(chuàng)業(yè)型兼職教師往往又因缺乏醫(yī)學專業(yè)背景，教學內容上很難與醫(yī)學專業(yè)匹配融合，職業(yè)規(guī)劃指導上與醫(yī)學生的實際發(fā)展也銜接不夠授課形式以理論為主，實踐教學少，實戰(zhàn)訓練更少，這些在很大程度上影響了醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和實施效果。

（三）醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會氛圍不濃厚，領域內成功案例和可供參考借鑒的經驗缺乏，學生雖然有熱情，但內在需求和動力不足，群體示范和帶動效應仍未形成。

三、醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系目前醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要解決的關鍵問題，主要可從以下幾點著手。

（一）打破傳統(tǒng)單一專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

醫(yī)學院校要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要打破傳統(tǒng)單一專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，全程化、全方位、多角度地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學規(guī)劃和具體落實。這個過程需要教學、學生管理、就業(yè)等諸多部門組織協(xié)同、配合實施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。高校可以充分利用自有課程資源，靈活采取學分制，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“小學期”制。結合采取仿真模擬、校企實訓等多種形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)特色，將書本知識與醫(yī)院需求相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技巧。

（二） 打造“雙創(chuàng)”教師團隊

教師的專業(yè)水平和素質直接影響到“雙創(chuàng)”教育的成果。通過鼓勵教師的個人學術發(fā)展規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合及相對應的人事和獎勵政策來激勵教師參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中來。如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設納入學校教師隊伍建設的總體規(guī)劃;制定和完善專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準;建立科學合理的評價及激勵機制;組織有熱情、有基礎的教師定期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學能力培訓;針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展成效，以科學合理的物質與精神獎勵等。醫(yī)學院校要立足培養(yǎng)校內現(xiàn)有教師，積極轉變專業(yè)教師的角色定位，通過政策引導、資源傾斜、課程改革等多種手段鼓勵專業(yè)教師主動開展課程創(chuàng)新和銜接創(chuàng)業(yè)內容，提升對專業(yè)教師的內源性支持。

（三）建設“雙創(chuàng)”普及教育課程

面向學生開發(fā)開設以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心、以問題為導向的研究方法，通過案例教學、目標教學手段，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和相關思維，建立專業(yè)教育平臺。另一方面，引導學生深入基層醫(yī)院，了解行業(yè)前景以及對高校畢業(yè)生的崗位需求，理解創(chuàng)業(yè)的內涵，將書本知識與醫(yī)院需求相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技巧。

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