王萍 曹欣龍

摘要：基于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，本文分析了目前影響英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的因素和畢業(yè)論文寫作缺乏創(chuàng)新性的成因，并從更新教學理念，創(chuàng)新教學方法和教學模式、優(yōu)化課程和評價體系、加強寫作管理等方面提出英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新對策，以期能更好地提高畢業(yè)論文的寫作質量。

關鍵詞：英語專業(yè);畢業(yè)論文寫作;創(chuàng)新對策

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）（2000：14）明確指出：“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的個一重要方式。畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3，000-5，000個單詞，要求文字通順、思路清淅、內容充實，有一定的獨立見解?！比欢?，作者通過整合分析近三年指導學生畢業(yè)論文寫作的情況，發(fā)現(xiàn)目前英語專業(yè)學生畢業(yè)論文除了仍存在選題缺乏新意、框架不合理、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、語法錯誤較多、格式不規(guī)范、參考文獻引用層次低、論文存在拼湊現(xiàn)象等常見問題之外，缺乏創(chuàng)新性是目前本科學生畢業(yè)論文最為普遍和最嚴重的問題。

一、英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀分析

英語專業(yè)本科學生在寫作畢業(yè)論文過程中由于主客觀因素，普遍存在論文完成質量不高甚至不能如期完成任務的問題。主要客觀因素在于：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文安排在大學四年級最后一學期，即學生的實習學期。在這一階段，學生處于人身脫離學校的狀態(tài)。一方面他們在實習單位既要適應全新的工作環(huán)境，完成實習任務，又要實現(xiàn)從學習到工作的角色轉變，因此很難專注于論文寫作;另一方面公務員考試和研究生的全國統(tǒng)考及面試需要占據(jù)學生大量時間，從而分散其對畢業(yè)論文的投入。于是，便很容易出現(xiàn)指導教師找不到學生、學生又不積極主動與老師聯(lián)系的尷尬局面，更不用說進行面對面有效的指導了。

當然，學生的主觀因素影響更大。其一，畢業(yè)生對論文寫作思想認識不夠，寫作態(tài)度不端正，抄襲現(xiàn)象嚴重。很多學生都持有“畢業(yè)論文做得如何關系不大”的觀點，他們認為只要寫，不管寫得如何，最后都會過，不會影響到自己畢業(yè)和前途。正是這種錯誤的認識和投機僥幸的心理導致了畢業(yè)論文寫作最大的問題——抄襲，學生從書本上抄或直接從網上下載。其二，畢業(yè)論文寫作是一個系統(tǒng)任務，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯等程序，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。然而，在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結，也沒有提出自己的新見解。

二、英語專業(yè)本科畢業(yè)論文創(chuàng)新對策探究

要實現(xiàn)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的創(chuàng)新，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涉及到大學教育的方方面面。本文從以下四方面探究學生畢業(yè)論文寫作的創(chuàng)新對策。

1、更新教學理念

《大綱》（2000：1）對明確指出高等學校英語專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語從事翻譯﹑教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。我們的教育目標是培養(yǎng)外語熟練且具有各種能力的創(chuàng)新型人才。為此，必須認真反思現(xiàn)行的外語教育。一方面，必須高度重視學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面，必須強化一線外語教師乃至教育﹑教學管理者的創(chuàng)新意識。“只有教育管理者的創(chuàng)新意識增強了，才能制定出科學的創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)目標和計劃;只有外語教師的創(chuàng)新意識提高了，創(chuàng)新教學才能得以落實，學生的創(chuàng)新意識才能得到激發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)。”（陳文凱，2010）

2、創(chuàng)新教學方法和教學模式

新的《大綱》強調“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式”（2000：13）。在結合理論的同時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，一方面，采用啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式、研究式、合作式，敘事教學等教學模式，課堂上開展小組討論或辯論，強調學習者個體的主觀能動性，突出個體的反思、信息的深度加工，側重個人大腦中理念、知識、技能的融合與遷移;另一方面，推行學期課程論文制度，要求學生撰寫小型研究性課程論文。通過教學模式和教學方法的改進，調動學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的研究性學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力，提高學生的認知能力。

3、優(yōu)化課程體系和評價體系

教學管理者應依據(jù)《大綱》，制定科學的人才培養(yǎng)計劃，構建學科方向明確的課程體系。課程設置應有利于學生知識面的拓展，有利于學生學術研究熱情的激發(fā)，有利于學生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。例如可設計創(chuàng)新教育實踐課、論文研究方法實踐課、畢業(yè)論文寫作實踐課，加強對學生研究方法的指導，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思辨的能力。改變原有的課程考試模式，以課程論文、實習（實訓）報告、第二課堂創(chuàng)新教育實踐項目和課程的考核評價體系取而代之。

4、加強管理

為了更好地促進學生畢業(yè)論文寫作的創(chuàng)新性，必須提前做好學生畢業(yè)論文寫作的宣傳、動員工作，加強畢業(yè)論文寫作的組織、指導、管理。為此，各高等學校應積極搭建不同類型的創(chuàng)新教育平臺，為教師和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供技術、資源和資金支持。首先，提升教師學術素養(yǎng)和科研水平，要求教師熟悉學科領域最新研究成果，否則無法指導學生畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新。其次，推行“本科生導師制”。從學生大一進校開始，就給學生指定導師。一方面，該導師指導的3-5名學生可組建研究小組，定期開展合作學習和研究;另一方面，學生可協(xié)助導師的教研、科研工作，鍛煉自身的研究能力。第三，定期組織專題學術講座和論壇，使師生有機會開闊視野、拓寬視角，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。在學生撰寫畢業(yè)論文過程中，也應制定相應的管理計劃，并嚴格執(zhí)行。

畢業(yè)論文寫作持續(xù)時間長，環(huán)節(jié)多，包括論文選題、文獻查閱、任務書、開題報告、論文撰寫、修改、定稿、評閱、答辯、成績評定、資料歸檔等環(huán)節(jié)，可謂一項系統(tǒng)工程，如此工程需要教育、學校和師生共同努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)論文寫作質量的提高做出不懈的努力。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]王雯秋.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文創(chuàng)新教育策略探究。[J].重慶：外國語文（雙月刊），2012（5）.

[3]陳文凱.由畢業(yè)論文寫作看英語專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2010（4）.

[4]蔣亦華.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構[J].現(xiàn)代大學教育，2009（2）.

作者簡介：王萍，女，漢族，山東省高密市，1990年8月，碩士研究生，講師，研究方向：英語國家文化和英語翻譯與教學。