劉曉龍 馬亞瓊

摘要：近些年，已經(jīng)越來越多的90后走向職場，高校輔導員人數(shù)驟增，國內(nèi)高校輔導員陣地也慢慢被90后所占據(jù)，90后與年輕大學生的交流和溝通更具有優(yōu)勢，取得大學生的信任也較為容易，同時也面臨著很大的問題，00后大學生日益增多，這些大學生在思想、心理、行為方面都有這很明顯的特點，但90后的自身素質(zhì)和能力也有著明顯的優(yōu)勢和劣勢，因此，在輔導員工作當中如何因利是導，是現(xiàn)階段90后輔導員需要關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：輔導員;90后;00后;思想政治教育

建國初期，輔導員的相關(guān)制度就已經(jīng)在全國高校當中陸陸續(xù)續(xù)的建立起來[1]，隨著中國經(jīng)濟發(fā)展騰飛，改革開放的推進，社會對于輔導員本身的職業(yè)能力要求和其自身的角色定位也在不斷的提升[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別指出，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作實效性的關(guān)鍵”[3]?，F(xiàn)如今，00后在高校學生當中占有主體地位，而90后也已經(jīng)占據(jù)著高校輔導員當中的大份額，那么90后輔導員如何做好00后大學生的思想政治教育工作，是當今值得探索的話題[4]。

一、“00后”大學生的特點

2000年，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，各行各業(yè)都處在高速發(fā)展的時期，國家的經(jīng)濟實力得到了快速提升，在國際上的地位也越來越高，威望聲望越來越重，國際多元化的文化大量涌入，致使2000年后出生的學生思想與其他年代的學生有著很大的區(qū)別。“00后”接納新鮮事物的能力更為突出，對于事物的包容能力也足夠強大，但眾多事物的接踵而至導致“00后”直面不同的思想與文化間的相互碰撞時缺乏很好地自控力，受到外界影響較大，情緒易于產(chǎn)生波動，自我情緒管理能力顯得略微匱乏[5]。

（一）思想特點?！?0后”大學生本身就成長在高速發(fā)展的中國速度下，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)使得“00后”大學生過早的對于世界產(chǎn)生認知，因此他們的思想大多數(shù)屬于比較獨立的，由于自媒體平臺的遍及，“00后”們接觸到時新鮮事物較多，因此見解也比較獨特，十分講究民主和平等，他們大多數(shù)自我意識比較強，導致部分“00后”思想較為偏激，若沒有樹立好正確的三觀，沒有一個良好的引路人，那么就很容易收到錯誤的思潮的嚴重影響。

（二）心理特征。數(shù)據(jù)表明，“00后”大學生的心理問題較于其他年代大學生也逐漸增多，其中不乏有抑郁癥等情況的產(chǎn)生，這源自于這類學生的鮮明個性，人與人的成長環(huán)境不同，境遇不同，家庭條件也不盡相同，但這類人群在差距面前無法很冷靜的調(diào)節(jié)好自我情緒，很容易轉(zhuǎn)化為自卑、焦慮等心理問題。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得很大一部分“00后”大學生網(wǎng)絡(luò)成癮，從網(wǎng)絡(luò)走下，很容易產(chǎn)生空虛的情況，因此焦慮癥也隨之滋生。

二、“90”后輔導員所面臨的挑戰(zhàn)

輔導員工作的9大職能決定了輔導員是大學生學生生涯中最親密的老師，但是輔導員和學生兩者之間身份上的差異和年齡上的差別決定了輔導員在職業(yè)生涯當中會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。“90后”輔導員也面臨著如下一些挑戰(zhàn)。

（一）學生走向職場，適應能力較差，很難掌握“威嚴度”。

“90后”輔導員基本上都是剛剛走出校門的大學生，多數(shù)為應屆畢業(yè)生，而學生和教師本身就是學校里的兩類人群，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導員老師的過程是一個比較漫長的過程，剛剛進入工作崗位的大學生“90后”輔導員在工作當中經(jīng)?？梢钥吹綐O為平易近人的接觸學生，以最平等的角度看待自己所帶的所有學生，用最大的限度尊重所有學生的想法，并且想滿足所有學生的訴求，在溝通和交流層面也能夠理解大多數(shù)學生的想法和態(tài)度[6]，能夠充分的理解大學生從高中到大學的轉(zhuǎn)變，正是由于這些優(yōu)勢，所以“90后”輔導員很輕易的就能夠和自己所帶的學生成為朋友，相對于其他已經(jīng)工作很長時間有很大經(jīng)驗的老輔導員來講，也更有利于了解學生的思想動態(tài)，以最好的方式推進學生的各項工作。但事物往往是具有兩面性的，有這樣的親和力固然好，但是由于這種親和力，“90后”輔導員們在工作過程當中也會存在許多不利于自己的層面，雖然說相對于老輔導員來講“90后”輔導員更容易和同學們成為朋友，但由于個人缺乏社會閱歷和經(jīng)驗，很難在學生面前建立威望，學生很容易將“90后”輔導員理解為朋友，輔導員面對想法多變，極為個性的“00后”學生，缺少威嚴感，那么如何在這樣的工作當中建立“威嚴感”，把握與學生之間的“度”就成了“90后”輔導員最為困惑的一方面，也是剛剛進入職場的“90后”輔導員們的一大難題。

（二）新入職對于未來的前途較為迷茫，自身職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

中國高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育的骨干力量，高校輔導員走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展是必然的一條路徑。日前，全國各大高校的輔導員日益年輕化，“90后”輔導員開始走向各自的工作崗位，而且由于個人自畢業(yè)開始就踏入了這樣一個工作崗位，在這樣的工作崗位當中無法對自己做出準確的判斷和職業(yè)定位，缺乏輔導員相關(guān)的理論知識和基本經(jīng)驗，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展也沒有一個足夠清晰的規(guī)劃?！?0后”輔導員長期處于一線工作，屬基層工作，很多的輔導員經(jīng)過選拔任職，但大學和研究生所研究的專業(yè)大多數(shù)不是思想政治教育或相關(guān)專業(yè)，因此在實際開展工作中，無法很密切的緊跟時代潮流，同時還有很多事務(wù)性的工作需要處理、管理和處理班級的一些問題，因此這對于剛剛進入職場的“90后”輔導員更是一個挑戰(zhàn)，事務(wù)性工作太多從而迫使自己沒有更多的時間和經(jīng)歷去思考自身的職業(yè)生涯發(fā)展，往往忽略了自身的職業(yè)生他發(fā)展，在靜下心來之后，“90后”輔導員看不到職業(yè)的發(fā)展方向，便會對自己的工作感覺大乏力。

（三）對個人工作狀態(tài)不滿，工作的壓力較大

“90后”輔導員同“00后”學生來講， 相同之處在于大多數(shù)也為獨生子女家庭，思想較為單純，在干開始工作時充滿激情，對未來充滿了期盼，但是工作一段時間后便會對瑣碎的小時纏身，理想與現(xiàn)實發(fā)生碰撞，會讓“90后”輔導員對于自身的工作狀態(tài)極為不滿意，從而對自己所面臨的的工作失去信心，從而一步又一步的產(chǎn)生消極的態(tài)度。

三、對“90后”輔導員自我提升的探討

輔導員作為全國高校大學生思想政治教育的核心力量組成部分，是高等學校師資建設(shè)當中不可或缺的一個重要的組成部分，隨著高等院校的不斷擴招，更多的“90后”輔導員進入高等院校任職[7]，輔導員在高校教育工作中顯得極為重要。

（一）明確個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，走向輔導員專業(yè)化、職業(yè)化道路。

霍蘭德“人格類型論”把人分成六種類型： 實際型（R） 、研究型（I） 、藝術(shù)型（A） 、社會型（S） 、企業(yè)型（E） 、傳統(tǒng)型（C） ，每一特定類型人格的人，對相應職業(yè)類型中的工作或者學習感興趣。根據(jù)霍蘭德“人格類型論”制定《職業(yè)自我探索量表》[8]，“90后”輔導員們可以在職業(yè)生涯初期根據(jù)此量表判斷自己屬于哪種人格，從而對自己未來的職業(yè)生涯做出選擇，選擇一條適合自己的路。

除明確自己的職業(yè)生涯外，還要不斷補充自身基礎(chǔ)理論知識，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，補充專業(yè)知識，展開專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究，在職業(yè)發(fā)展的過程當中，逐漸轉(zhuǎn)為教學和科研等工作。

（二）注重大學生思想價值引領(lǐng)，發(fā)揮輔導員優(yōu)勢

輔導員是高校中大學生思想政治的教育的重要組成部分。輔導員要牢記自身9大職責，做好自身本職工作，經(jīng)常利用班團會等形式，幫助“00后”大學生數(shù)量正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的學習風氣，建立良好的學習方法，以及能夠判斷是與非的能力。

（三）與“00后”學生建立平等的師生關(guān)系，促進深度交流

上述當中，“90后”輔導員與“00后”學生年齡相差比較小，因此輔導員可以善于利用自己朋輩的身份，與學生建立良好的“知心朋友”交流基礎(chǔ)，潛移默化的對大學生進行思想政治理論教育。

“00 后”學生和“90 后”輔導員都有各自的特點，優(yōu)缺點都比較明確，但不論是誰，能夠平等的溝通和交流，形成平等的師生關(guān)系，這樣才有利于輔導員與學生之間建立信任，只有在一定程度上減少代溝或者溝通不暢，才能夠更加流暢地開展“三全育人”工作。

參考文獻：

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作者簡介：劉曉龍（1992年3月-）男，回族，籍貫河北省滄州市，學歷碩士研究生，研究方向思想政治教育，職稱助教