孟詩婷 羅秋彤

摘要：網(wǎng)絡(luò)直播式專業(yè)課教學(xué)是在疫情期間學(xué)校秉持“停課不停學(xué)”的原則下，由高校教務(wù)處統(tǒng)一安排并管理的新型教學(xué)模式，它在一定程度上打破了教學(xué)的時空限制，促進了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的豐富性發(fā)展。本文著眼于學(xué)生的課堂參與度和資源利用情況，分析網(wǎng)絡(luò)直播式專業(yè)課教學(xué)能給傳統(tǒng)教學(xué)提供哪些借鑒，以及著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，分析其存在的不足。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)直播式專業(yè)課教學(xué)不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師面對面的交流，難以發(fā)揮老師思想政治教育“身教”的作用，難以滿足學(xué)生成長過程中的心理、情感需要，也不利于學(xué)生的身體健康。因此，為了促進教學(xué)的良性發(fā)展，需要將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 高校網(wǎng)絡(luò)直播式專業(yè)課教學(xué)? 課堂參與? 傳統(tǒng)教學(xué)? 全面發(fā)展

疫情期間，很多高校進行了網(wǎng)絡(luò)直播式專業(yè)課教學(xué)，它屬于在線教學(xué)的一種，在線教學(xué)可以是學(xué)生在慕課平臺自主選擇課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以是已錄制好的教學(xué)視頻，也可以是直播教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)直播式專業(yè)課教學(xué)是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排并管理的，是老師與學(xué)生在課表安排的時間段內(nèi)老師進行直播講課，它是一種特殊的在線教學(xué)（以下簡稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）。王義保等學(xué)者認為“疫情期間大學(xué)生在線教學(xué)的接受度受到教師教學(xué)、學(xué)生自我管理能力以及在線教學(xué)平臺等多種因素的影響。影響大學(xué)生在線教學(xué)接受度的根源在于教師多元授課技術(shù)與教學(xué)互動性不高、學(xué)生自我適應(yīng)與調(diào)整能力不足以及在線教學(xué)平臺存在缺陷等”[1]。學(xué)者們對于此問題的研究主要是從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度、平臺自身存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種能力入手來分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不力的原因。本文著眼于學(xué)生的課堂參與度和資源利用情況，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可借鑒的方面，以及著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，分析其存在的不足。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價值

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使更多的學(xué)生參與了課堂

“傳統(tǒng)課堂學(xué)生眾多，在回答問題和反饋問題時，學(xué)生難免有所顧慮。而網(wǎng)絡(luò)課程使得教師與學(xué)生能夠單線連接會話，使學(xué)生克服害羞、膽怯的心理，心中所想能夠得到充分表達”[2]?！巴ㄟ^在線文字討論的方式可以鼓勵學(xué)生深入的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并提出問題，從而使他們可以主動地分享他們獨特的見解。這種方法可以讓教師創(chuàng)造出更加多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解”[3]。通過觀察法發(fā)現(xiàn)，在老師提出一個問題之后，討論區(qū)就有很多學(xué)生在同一時間段發(fā)言。而在傳統(tǒng)課堂中時間有限的情況下，同一時間段內(nèi)，能發(fā)言的學(xué)生人數(shù)有限，學(xué)生自我表達的機會就少，內(nèi)向的學(xué)生因為顧慮等因素回答問題的機會就更少，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，內(nèi)向的學(xué)生心理顧慮會減輕，積極回答問題，主動參與課堂。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以其 “討論區(qū)”，“聊天區(qū)”等功能的設(shè)置，可以讓學(xué)生有機會發(fā)言，積極參與到課堂中來。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源能補充學(xué)習(xí)

“傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在教學(xué)時間和空間上相對固定，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只能在規(guī)定時間規(guī)定地點上課，無法自主選擇時間，對于不明白的問題，也很難有機會重聽。而在線課程的教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限” [3]。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83%的人會去主動學(xué)習(xí)老師在平臺里上傳的學(xué)習(xí)資源;有80%的學(xué)生在可以看回放功能的學(xué)習(xí)平臺上將課上沒有聽懂的內(nèi)容，在課后回放中補充學(xué)習(xí)，同樣有80%的學(xué)生將重點內(nèi)容以截屏或錄屏的方式保存下來，并且能夠在課后認真學(xué)習(xí);對于平臺上布置的作業(yè)，有73%的學(xué)生能夠按時保質(zhì)保量的完成。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅可以自主尋找豐富的學(xué)習(xí)資源，而且對于老師教學(xué)的過程，學(xué)生可以將沒有聽懂的地方錄制下來或以截屏方式保存下來，在課后進行深入探究和復(fù)習(xí);老師在平臺上傳的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加便利。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源可供學(xué)生課后補充學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以發(fā)揮老師思想政治教育“身教”的作用

教育作為人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要外部條件之一，從古至今就是人育人的過程，它以一定的知識、技能等為傳授內(nèi)容，學(xué)生有向師性心理，教師的言談舉止等對學(xué)生價值觀的形成與品德的塑造會產(chǎn)生很大影響。習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人” [4]，“‘德’不僅僅是指道德品質(zhì)和道德能力，還包括理想信念、人生價值追求和法律素養(yǎng)等，它是一個人的思想政治素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個人世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀的集中反映” [5]，“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的人” [6]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生更多接觸的只是老師傳授的知識，而缺乏實際生活中老師用自身的行為潛移默化的實現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)、理想信念、價值追求、法律素養(yǎng)的培養(yǎng)以及為人、為事等方面對學(xué)生的示范引導(dǎo)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以滿足學(xué)生的心理、情感需要

馬克思認為個體發(fā)展與人類發(fā)展是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。馬克思認為個體的發(fā)展受制于人類整體的發(fā)展，“只有在人類整體中，個體才能獲得全面發(fā)展其才能的手段” [7]。調(diào)查顯示，有73%的學(xué)生傾向于在校學(xué)習(xí)，而不是在家進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。占比高的原因有“在校學(xué)習(xí)能夠非常方便地和老師同學(xué)進行交流，學(xué)習(xí)效率高”，“能夠收獲友誼，與同學(xué)共同成長進步”，“學(xué)習(xí)生活成長過程中遇到困難，有不良情緒時，有老師和同學(xué)來幫助和疏導(dǎo)”?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生喜歡在校學(xué)習(xí)的原因主要是能夠和老師、同學(xué)接觸。在學(xué)校這個大的環(huán)境下，所有老師和學(xué)生構(gòu)成了一個整體，也正是在這個整體中，人與人進行交往與互動，學(xué)生的知識、能力、情感、心理等方面才能更好地發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時面對的是電腦，雖與老師和同學(xué)有交流，卻隔著屏幕，情感交流和心理需求很難實現(xiàn)。從馬斯洛的人需求層次理論得知人的高級需求有歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要，以及馬克思人學(xué)理論的核心認為的人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人的需要即人的本質(zhì)。在學(xué)生成長過程中，生理、心理要共同發(fā)展，學(xué)生需要在班級中找到歸屬感，學(xué)習(xí)生活成長過程中遇到困難，有不良情緒時，更需要老師、同學(xué)的疏導(dǎo)，才能讓學(xué)生體會到人與人之間的關(guān)愛，讓學(xué)生積極健康的成長。而這在現(xiàn)實的學(xué)校教育中才能達到良好效果，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難兼顧到學(xué)生的心理與情感的需要。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不利于學(xué)生的身體健康

通過田野調(diào)查，有很多學(xué)生反映，在一天中課程比較多的情況下，要集中注意力聽老師講課，長時間近距離盯著電腦，視力會受到很大的影響;在家學(xué)習(xí)，活動范圍比較小，身體也缺乏相應(yīng)的鍛煉。而在校學(xué)習(xí)中，無論是在大課間還是在上學(xué)放學(xué)的路上，學(xué)生都會走動，這也有助于緩解學(xué)習(xí)之后的壓力，有助于放松大腦、眼睛、身體?！傲?xí)近平總書記指出，我們要建設(shè)的世界一流大學(xué)是中國特色社會主義的一流大學(xué)，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人” [8]。體育對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人是不可或缺的?！?014 年2月，在俄羅斯索契冬奧會上，習(xí)近平總書記指出了體育強國夢和中國夢的緊密關(guān)系，他提出‘中國夢圓應(yīng)有體育相伴’的思想” [9]，“從體育教育的內(nèi)容上來看，體育運動的功能除了能給學(xué)生帶來強健的體魄，在精神和思想層面也會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響” [10]。要實現(xiàn)體育強國夢，離不開充滿生機與活力的青年，這就需要學(xué)生加強身體鍛煉，提高身體素質(zhì)。而長時間居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會縮小學(xué)生的活動范圍，學(xué)生的身體得不到鍛煉，身體素質(zhì)下降。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)互為補充

通過調(diào)查，我們看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利有弊，我們要借鑒其有利的方面，作為傳統(tǒng)課堂的有益補充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師面對面的交流，難以發(fā)揮老師思想政治教育“身教”的作用，在傳統(tǒng)課堂中，老師為人師表，用自己的言行教導(dǎo)學(xué)生為人、為事;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以滿足學(xué)生的心理、情感需要，學(xué)生的成長離不開在傳統(tǒng)教學(xué)中與老師、同學(xué)的相處，這是學(xué)生心理、情感的需要;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生運動鍛煉的時間和機會變少，不利于學(xué)生的身體健康，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生有機會和條件去鍛煉身體。所以，在借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利方面的同時，以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問題需要在傳統(tǒng)課堂中找到出路。

1.傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)回答問題提升課堂參與度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“討論區(qū)”，“聊天區(qū)”功能使更多的學(xué)生參與課堂。這個功能啟發(fā)我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群中提高學(xué)生課堂參與度。在正常返校后，教師建立了相應(yīng)課程的教學(xué)群。教師在提出一個問題之后，同學(xué)們既可以站起來發(fā)言，也可以在群里面發(fā)言。這樣，只要學(xué)生想回答問題，都能夠在相同時間段內(nèi)表達自己的想法，同學(xué)們也能在群里看到其他同學(xué)的發(fā)言，這實現(xiàn)了在虛擬空間中學(xué)生之間思維的相互激蕩，類似于頭腦風(fēng)暴。老師能夠?qū)θ豪锿瑢W(xué)們的回答給出評價，讓學(xué)生體會到參與課堂與表達自己想法的快樂，通過老師的點評，學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的理解與記憶。

2.傳統(tǒng)課堂之外建立資源共享群補充課堂學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源能為學(xué)生所補充學(xué)習(xí)。這啟發(fā)了我們通過教學(xué)群共享教學(xué)資源。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)之外，老師能夠?qū)⒁恍┡c課程相關(guān)的文件、文獻、鏈接、圖片等等各種資源在教學(xué)群里共享，也能夠結(jié)合一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的APP來輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的安排隨時隨地進行學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂受時間與地點的限制，學(xué)生根據(jù)需要充分利用學(xué)習(xí)資源，這就補充了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展的功能

教育要堅持“以人為本”，就必須全面把握馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論，注重從人的需要出發(fā)，注重實踐。我們既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對于學(xué)生德育、體育的功能，對于學(xué)生心理、情感等的關(guān)懷，又可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟發(fā)，來建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群，在網(wǎng)絡(luò)空間中提高學(xué)生的課堂參與度，記錄學(xué)生的思考歷程，讓學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群中共享的教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最終實現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻

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作者簡介：

孟詩婷，女，生于2000年5月，漢族，甘肅隴南人，江蘇大學(xué)本科在讀，研究方向：思想政治教育

基金項目：

江蘇大學(xué)第19批大學(xué)生科研課題立項資助項目，項目編號：19C444