張洪琪

摘要：目的：分析階段性目標(biāo)帶教法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)帶教護(hù)理中的應(yīng)用效果。方法：選擇30名護(hù)生作為研究的參照組，采取傳統(tǒng)帶教法，另外選擇30名護(hù)生作為研究的實驗組，采取階段性目標(biāo)帶教法。比較護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)帶教結(jié)束后，兩組護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)理論知識與護(hù)理操作技能考核成績，同時比較兩組護(hù)生對帶教教師的教學(xué)滿意度。結(jié)果：實驗組護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)理論知識與護(hù)理操作技能的考核成績均高于參照（P<0.05）;實驗組護(hù)生對帶教教師的教學(xué)滿意度顯著高于參照組（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)帶教中采取階段性目標(biāo)帶教法，能夠顯著提高護(hù)生的考核成績，讓護(hù)生更加滿意帶教教師的教學(xué)工作，值得推薦。

關(guān)鍵詞：階段性目標(biāo)帶教法;護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)帶教;帶教質(zhì)量

護(hù)理帶教是護(hù)生將專業(yè)知識真正應(yīng)用到臨床實踐的一個重要階段，是讓護(hù)理理論知識與臨床實踐結(jié)合的一個重要環(huán)節(jié)。護(hù)理帶教質(zhì)量直接對護(hù)生的理論知識的鞏固、護(hù)理操作技能的掌握等產(chǎn)生影響，同時還會影響到護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等的形成[1]。本研究主要分析階段性目標(biāo)帶教法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)帶教護(hù)理中的應(yīng)用效果，報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選擇本學(xué)院護(hù)理專業(yè)的30名護(hù)生作為研究的參照組，其中男性1名，女性29名，年齡19歲到24歲，平均年齡（21.36±1.01）歲。選擇本學(xué)院另外的30名護(hù)生作為研究的實驗組，其中男性2名，女性28名，年齡19歲到23歲，平均年齡（21.26±0.96）歲。兩組護(hù)生基本資料相互對比P>0.05，能夠開展研究。

1.2方法

所有護(hù)生均連續(xù)進(jìn)行三個月的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能和理論知識的帶教學(xué)習(xí)，都由學(xué)校安排具備豐富經(jīng)驗、高年資的教師進(jìn)護(hù)理帶教。參照組護(hù)生采取傳統(tǒng)帶教方法，主要由帶教教師根據(jù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)技能大綱開展帶教工作，在帶教期滿之后進(jìn)行相關(guān)護(hù)理理論知識與護(hù)理操作技能考核。

實驗組則實施階段性目標(biāo)帶教法，帶教教師主要根據(jù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)技能大綱來明確帶教目標(biāo)，并通過分階段帶教方式逐漸實現(xiàn)帶教目標(biāo)，具體劃分成三個階段，具體為：（1）輔助階段（第1個月）：可利用學(xué)校實驗室模擬醫(yī)院實際工作環(huán)境，輔助階段的目標(biāo)主要是讓護(hù)生了解護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)具體工作環(huán)境、主要工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、工作特點，了解護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的相關(guān)規(guī)章制度，了解主要的醫(yī)療器械作用、使用方法，藥品種類、名稱、用途、整理及處置方法。同時指導(dǎo)護(hù)生掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理知識與常見護(hù)理操作技能。在護(hù)理教學(xué)過程中，安排護(hù)生進(jìn)行階段性考核。（2）強化階段（第2個月）：這個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是進(jìn)一步提高護(hù)生的護(hù)理操作技術(shù)掌握能力，包括輸液技術(shù)、無菌操作技術(shù)、皮試技術(shù)等，確保每一位護(hù)生都熟練掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能，確保其能夠明確如何將基礎(chǔ)護(hù)理理論知識應(yīng)用到臨床護(hù)理實踐中，掌握各種醫(yī)療器械的使用方式與維護(hù)方式。（3）鞏固提高階段（第3個月）：這個階段護(hù)生能夠獨立完成護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)常規(guī)護(hù)理配合工作，可以正確處理醫(yī)囑。此時帶教教師要根據(jù)護(hù)生的反饋消息針對薄弱環(huán)節(jié)開展強化訓(xùn)練，要不斷提高護(hù)生思維能力，指導(dǎo)護(hù)生主動的解決護(hù)理過程中存在的問題。帶教教師必須堅持“放手不放眼”的原則，特別注重護(hù)生的思想教育，讓護(hù)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，最大限度降低護(hù)生護(hù)理差錯事件發(fā)生概率。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1護(hù)理實習(xí)結(jié)束之后，分別對兩組護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)理論知識與護(hù)理操作技能進(jìn)行考核，采取閉卷考試考核，每科考核滿分是100分，分?jǐn)?shù)越高表示護(hù)生的學(xué)習(xí)習(xí)效果越好。

1.3.2護(hù)生對帶教老師的教學(xué)滿意度評定，通過本學(xué)院自制的護(hù)生對帶教教師的評價反饋表進(jìn)行評定，評定內(nèi)容包括帶教方式、帶教態(tài)度、護(hù)理操作帶教程序等，每項內(nèi)容分值30分，分?jǐn)?shù)越高表示對教學(xué)滿意度越好。

1.4數(shù)據(jù)處理

本次研究的數(shù)據(jù)主要錄入SPSS19.0這個統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，資料采取t檢驗，當(dāng)數(shù)據(jù)比較有統(tǒng)計學(xué)意義時，P<0.05。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)理實習(xí)效果比較

實驗組護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)理論知識與護(hù)理操作技能考核成績均高于參照（P<0.05），見表1。

2.2兩組護(hù)生對帶教教師教學(xué)滿意度比較

實驗組護(hù)生對帶教教師的教學(xué)滿意度顯著高于參照組（P<0.05），見表2。

3討論

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)帶教的傳統(tǒng)帶教方式缺乏規(guī)范性與系統(tǒng)性，教學(xué)方式單一，教學(xué)監(jiān)管力度不足，沒有規(guī)劃性的帶教計劃，帶教目標(biāo)缺乏針對性[2]。階段性目標(biāo)帶教法改變既往傳統(tǒng)帶教方式的缺點，其首先制定了帶教目標(biāo)，通過分階段方式來實現(xiàn)帶教目標(biāo)，這樣能夠減少護(hù)生學(xué)習(xí)盲目性，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，讓護(hù)生成被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);在分階段的帶教過程中，每個階段都安排護(hù)生進(jìn)行相應(yīng)的階段考核，此時帶教教師能夠根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整帶教計劃，制定更具針對性與目標(biāo)性的教學(xué)方案[3]。本研究結(jié)果顯示，實驗組護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)理論知識與護(hù)理操作技能考核成績均高于參照（P<0.05）;實驗組護(hù)生對帶教教師的教學(xué)滿意度顯著高于參照組（P<0.05）?？梢娫谧o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)帶教中采取階段性目標(biāo)帶教法可以顯著提高護(hù)生的考核成績，讓護(hù)生更加滿意帶教教師的教學(xué)工作，提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)帶教質(zhì)量，值得推薦。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑貞.階段性目標(biāo)帶教法在外科帶教護(hù)理中的應(yīng)用[J].家庭保健，2019，5（18）：174-174.

[2]沈洪英，顏琪.目標(biāo)管理法在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].健康養(yǎng)生，2019，2（5）：290-291.

[3]孫悅，胡雪巖，薛青.目標(biāo)教學(xué)與階段性實習(xí)在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究[J].中國保健營養(yǎng)，2019，29（031）：198.