朱群輝
在美術(shù)課上,我常常和學(xué)生玩圖形游戲。我們一起用圖形描摹實(shí)物,用圖形替換語(yǔ)義,用圖形表征文字。在構(gòu)思《百家姓》這一課時(shí),我期望他們從象形文字的“形”中解讀到詩(shī)與畫(huà),讓其如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,滋潤(rùn)他們的心田。
聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)
聯(lián)想是由某一事物想到另一事物的思維過(guò)程。好的生活素材可以使學(xué)生在聯(lián)想活動(dòng)中獲得一種獨(dú)特、深刻的情感體驗(yàn),不僅能讓學(xué)生習(xí)得繪畫(huà)技巧,而且能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。
在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表意文字構(gòu)成的理解十分巧妙,對(duì)圖形化文字的興趣頗深。因此,在教學(xué)《百家姓》這一課時(shí),我便以學(xué)生的姓氏為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)作潛能。以下是教學(xué)《百家姓》這一課的課堂片段。
師:“印度前總理尼赫魯曾對(duì)女兒說(shuō),‘世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家,她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī),一幅美麗的畫(huà),你要好好學(xué)習(xí)?!銈冎浪f(shuō)的是哪個(gè)國(guó)家嗎?”
生:“中國(guó)?!?/p>
師:“我想問(wèn)問(wèn)大家,你的名字里有詩(shī)、有畫(huà)嗎?”
生1:“我的名字里有畫(huà)。我姓潘,有三點(diǎn)水,是一條小河。”
生2:“我的名字里有詩(shī)。我姓馬,我想到了‘欲將輕騎逐,大雪滿弓刀?!?/p>
生3:“我的名字里有詩(shī)和畫(huà)。我的名字里有‘圓’,是口字形,代表著團(tuán)圓?!?/p>
師:“看到‘團(tuán)圓’,你能聯(lián)想到什么?”
生:“春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)……”
師:“中秋節(jié)的時(shí)候,什么是圓的?”
生:“月亮?!?/p>
師:“你們由月亮想到了什么詩(shī)?”
生:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!?/p>
師:“同學(xué)們說(shuō)得太好了,長(zhǎng)輩們把美好的祝愿寄寓在我們的名字里。你們讀到了詩(shī),讀到了畫(huà)嗎?”
生:“讀到了!”
聽(tīng)到同窗的分享,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。學(xué)生在課堂上不經(jīng)意的神來(lái)之語(yǔ),呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓我十分欣喜。隨后,我分享了我的“朱”姓里的畫(huà):“老師從象形文字里取得基本形,從‘朱’的讀音聯(lián)想到蜘蛛,像這樣,將蜘蛛的圖形與象形文字組合,再用美妙多變的線條裝飾,設(shè)計(jì)出‘朱’的造型?!?/p>
生:“原來(lái)‘朱’是蜘蛛呀,我以為是小豬呢?!?/p>
師:“你的想象力真豐富?!臁緛?lái)的意思是指樹(shù),因?yàn)闃?shù)心是紅色的,所以甲骨文‘朱’字的中心加了一個(gè)圓點(diǎn)。也因?yàn)闃?shù)心是紅色的,所以老師用了紅色裝飾畫(huà)面?!?/p>
……
抓住思維發(fā)散的觸發(fā)點(diǎn)
圖形游戲以象形文字為觸發(fā)點(diǎn),進(jìn)行輻射狀的多向思維,讓學(xué)生將聯(lián)想到的相關(guān)圖像進(jìn)行添加和組合。在游戲中不難發(fā)現(xiàn),他們總能以自己獨(dú)特的視角,大膽想象生活課堂中積累的美妙線條。這種形意結(jié)合、依物猜想的游戲,不僅可以豐富學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn),而且對(duì)其創(chuàng)新思維能力的提升也有著積極的意義。
此刻,小組成員的交流、思維的碰撞,可以為其創(chuàng)作提供多元的思考方向。每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶各不相同,所形成的意象便有了多元性。學(xué)生圍繞字和形,多角度地觀察、探討,將抽象的圖像具體化,互幫互助,開(kāi)辟出了更多的思路。聽(tīng)著班得瑞的鋼琴曲,學(xué)生筆下的象形文字如精靈般跳到眼前:溫順可人的小羊、其樂(lè)融融的圓、矯健有力的駿馬、青翠巍峨的大山……一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的象形文字浮現(xiàn)在圖畫(huà)本上。
(作者單位系香洲區(qū)廣昌小學(xué))