程晶

小學(xué)生寫作最初步的訓(xùn)練是第一學(xué)段的看圖寫話，它是培養(yǎng)初入學(xué)的孩子從直觀感受向細致觀察客觀事物過渡的一個憑借和橋梁。雖然在第一學(xué)段的課程表內(nèi)沒有專門設(shè)置的作文課，但其實作文教學(xué)的滲透已經(jīng)從文本的遣詞造句、看圖寫話著手進行。

看圖寫話，是在仔細觀察圖畫，看懂、領(lǐng)會圖意的基礎(chǔ)上，用語言恰當、準確地敘述表達圖意，然后，有條理地用文字寫出一段或幾段話。

第一學(xué)段看圖寫話“五步法”應(yīng)抓住“看、想、說、演、寫”這五步。看，并非大放手，讓兒童隨意地去看;想，不能偏離圖意，讓兒童隨意地去想;說，不能東拉西扯，讓兒童隨意地去說;演，不能脫離主題，讓兒童自由地去演;寫，不能沒有中心，讓兒童蜻蜓點水無重點地去寫。

一、看——有序觀察，啟發(fā)思維

寫話的前奏是看圖，想和說的前提也是看圖。而在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生看圖的策略與方法是學(xué)生看懂圖、看全圖的關(guān)鍵，要讓學(xué)生明白看什么，按什么順序看、用什么方法看。這就是指導(dǎo)學(xué)生對圖進行全面地、細致地觀察。對學(xué)生這種有序觀察能力的培養(yǎng)，是看圖寫話教學(xué)中的要點，不能忽視。

低年級教材中的圖畫比較淺顯易懂，層次明了，分單幅圖和多幅圖。

1.單幅圖重有序

對于單幅圖的觀察，筆者在教學(xué)中，重在引導(dǎo)觀察的順序，可從下到上，從上到下;可從右到左，從左到右;可從近到遠，從遠到近;也可從四周行進到中間，從中間擴散到四周，對圖中所表達的主要內(nèi)容和情節(jié)要先有一個整體性的了解;接著引導(dǎo)學(xué)生理清圖中的時間、地點、人物、事件;然后把圖中事物情節(jié)聯(lián)系起來，這樣的訓(xùn)練學(xué)生不但容易接受，也能幫助他們準確地領(lǐng)悟和把握圖意。

2.多幅圖重聯(lián)系

對多幅圖的觀察，筆者在教學(xué)中，往往把幾幅圖先連起來觀察一遍，讓學(xué)生能大概地了解這些圖講了一件什么事，接著一幅、一幅地細致地觀察，領(lǐng)會圖中的意和情。然后對這些圖與圖之間的演變、聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生加以比較，引導(dǎo)他們連續(xù)起來，把這些圖變成一個完整的、連貫的事物，使圖中的故事情節(jié)更加曲折與動人，圖中的人物形象更加逼真和豐滿，這就是“整體———部分———整體”的方法。

二、想——自主質(zhì)疑，聯(lián)系想象

看圖寫話的橋梁是想圖，想圖不僅是對看圖的檢驗，又為好的說圖、演圖、寫圖打下基石。這也是籍看圖寫話來拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的想象的重要環(huán)節(jié)。

為了啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考，對圖畫展開豐富想象的翅膀，在看圖寫話的教學(xué)實踐中，筆者運用“角色體驗”、“情景體驗”、“互動體驗”等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考，廣泛設(shè)想，自主質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生把觀察的和想象的結(jié)合起來，學(xué)生的疑點往往是理解畫面的難點和重點。

筆者在教學(xué)中通過以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象力：

1.角色扮演，童話入手

在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時，筆者充分考慮學(xué)生的喜好，以孩子們的興趣為起點，比如從學(xué)生喜歡的童話入手，像小貓迷路、蝸牛與小老鼠搬家、烏鴉喝水、小鴨掉進井里了等這些生動活潑、趣味濃厚、吸引力大的圖片，這些童話形態(tài)的圖都能讓孩子們樂于進行角色的體驗，從而啟動他們自覺的想象，讓孩子們輕易發(fā)散思維，編織起故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進入情境產(chǎn)生動的感覺。這樣不僅讓孩子們經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動感，活了！

2.融情于景，無中生有

我認為，指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，在觀察畫面時，要讓孩子們?nèi)谇橛诰埃皢印弊约旱奈骞僮尞嬅鎰悠饋?，即用觸覺、視覺、嗅覺、聽覺等，引導(dǎo)學(xué)生想象，你可能會聞到什么、聽到什么，碰上去又會有什么感受，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓語言盡可能地生動。這樣不僅能清楚地表達出畫面上直觀畫著的內(nèi)容，又要合理想象出畫面外的與之相關(guān)的一些豐富的內(nèi)容?？磮D寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間？什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時可以從圖中現(xiàn)有的一些場面中這些要素來推測，加之啟動“五官”合理想象就呈現(xiàn)出完整、豐富的寫話作品。

三、說——遣詞造句，口頭表達

說圖就是讓學(xué)生用自己的語言遣詞造句，按時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果六個要素，條理順序清晰，同時詳略得當，有頭有尾地把圖畫中所反映的故事連貫起來敘述一遍。在看清楚、想完整的基礎(chǔ)下可以進行說圖。但是，初入小學(xué)的第一學(xué)段學(xué)生往往說“半截話”，即條理不是很清晰，意思也不能表達完整，尤其是用自己的話把看到的事物情境描述出來會感到很困難。要有效地攻克這一難點，就要嚴格加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

1.課內(nèi)詞語，學(xué)以致用

由于年齡小積累少，第一學(xué)段的孩子寫話的語言往往都是平鋪直敘，比較枯燥乏味。因此可以指導(dǎo)學(xué)生平時多記憶積累課內(nèi)學(xué)到的詞語，寫話時鼓勵他們多運用這些掌握的詞句，以此來增加寫話語言的豐富性。

2.板書幫助，降低難度

教師可以把學(xué)生說話的主要內(nèi)容用詞句的形式板書下來，然后要求學(xué)生邊看板書邊說話，把表達的事情說完整。

3.充分利用，生生共說

在教學(xué)中，安排情境讓學(xué)生互動訓(xùn)練，“生生共說”是非常必要的，既可以展開思維，又可以擴大訓(xùn)練的面。這個環(huán)節(jié)，首先教師要事先用自己比較規(guī)范的語言進行示范，讓學(xué)生仿說。在學(xué)生能成功仿說的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造良好的說話情境，啟發(fā)想象，鼓勵孩子們互相說、小組說，同時積極評價，來及時培養(yǎng)孩子們說話的興趣，

四、演——開放課堂，參與表演

在弄清圖意的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進一步明白圖意，加深理解，為“寫好”打下堅實的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生參與表演，充分調(diào)動學(xué)生的思維、想象、興趣、情感等因素，形成最佳的心理狀態(tài)。

1.融情于演

我在教學(xué)中，把《讓座》、《不隨意丟垃圾》、《愛護樹苗》這些內(nèi)涵豐富并且思想性強的看圖寫話練習(xí)，讓孩子們分角色排成小話劇進行表演，結(jié)果很大地激發(fā)了孩子們的說話寫話興趣，也鍛煉了他們的想象能力和說話能力、培養(yǎng)了他們的表演才能。同時，讓孩子們在情境中感知真情，切身感悟到“愛與被愛”的快樂，從中滲透正確的價值觀。

2.融想于演

我在指導(dǎo)看圖寫話《過河》時，就用了“演”的策略。畫面是這樣的：一只小雞過不了河，小鴨看到了，就用木板幫助小雞過河……筆者在指導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生思考：①畫面中是誰？它們碰到了什么困難？②小鴨想到了什么好辦法？③小雞是怎樣在小鴨的幫助下順利過河的？思考后讓學(xué)生演一演，演出真情，然后創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生說一說。通過這樣的引導(dǎo)，表演中融進了與畫面相關(guān)的細節(jié)、想法和情感。由此，孩子們的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

3.融詞于演

如《幫倒忙的大公雞》這幾幅圖的看圖寫話，學(xué)生一般都這樣寫：“小明去菜地發(fā)現(xiàn)大白菜被蟲咬了，就回家抱了大公雞捉蟲，后來大公雞把蟲捉了，把菜葉吃了?！?/p>

我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的，指導(dǎo)學(xué)生表演這一情節(jié)，讓畫面活起來，這時再提出問題讓學(xué)生想小明是怎么想的，做的時候動作是什么樣的，心情什么樣的。學(xué)生就知道了應(yīng)該怎樣寫具體。有個孩子的作品這樣寫道：

“有一天，小明去綠油油的菜地里看他種的大白菜，他驚訝地發(fā)現(xiàn)大白菜上爬滿了可惡的蟲子。小明心想：這可怎么辦呀？要是能把這些可惡的蟲子趕跑就好了。他想啊想，突然，靈機一動，興奮地轉(zhuǎn)身往家跑。原來，他想到家里的大公雞是捉蟲子的好能手。不一會兒，小明開心地抱著一只神氣的大公雞回來了，他邊走邊跟大公雞說：‘可惡的蟲子讓大白菜生病了，等一下你可得好好幫幫大白菜！’小明把公雞放到菜地上，放心地離開了。

過了一會兒，小明回來看公雞完成任務(wù)沒，可結(jié)果讓他大驚失色?！?！我的白

菜！’原來公雞雖然吃完了蟲子，也把白菜咬得只剩下一半，這不是幫倒忙嗎？小明覺得非常后悔，他真應(yīng)該陪著大公雞一起捉蟲子，這樣就不會弄巧成拙，大白菜也就安然無恙了！”

“驚訝”“靈機一動”“開心”“放心”“大驚失色”“后悔”等詞語把小明在這一過程中的心情具體、細致、形象、惟妙惟肖地描寫出來了，多棒的寫作??！

五、寫——由演到寫，布局謀篇

對第一學(xué)段的孩子來說，無疑寫話比說話更難。寫，應(yīng)比說的要求更低些，只要寫的通順、連貫、完整即可。對孩子的要求不要高。開始寫的時候就必須強調(diào)做到以下幾點：書寫工整，格式規(guī)范，無錯別字，有常用的標點，語句一定要通順。養(yǎng)成這個良好習(xí)慣的過程，是漫長的，循序漸進的，不能一蹴而就。所以教師應(yīng)把寫“布局”在課內(nèi)課外，滲透在平時的點點滴滴，，運用多樣化的形式讓學(xué)生充分練筆。

1.重視課內(nèi)寫話要求

（1）寫完整

第一學(xué)段的學(xué)生還不懂漢語的語法，他們不明白什么才是一句完整的話。這時教師要讓他們清晰地理解：完整的話就是一定要告訴別人，你寫的是誰（或者誰和誰），他們在哪里，在干什么，等等。在學(xué)生明白了什么是“完整的話”后，就可以讓他們在課堂上大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓他們?nèi)ピu議。

（2）寫具體

如何寫具體，教師可以在這些方面下功夫：教師一定要重點指導(dǎo)學(xué)生寫事物的主要情節(jié)，抓住與情節(jié)有關(guān)的人物的語言、神態(tài)、行為、心理活動等去寫具體，要捕捉住細節(jié)，來猜想人物與人物之間可能會有什么樣的關(guān)聯(lián)，人物可能在想什么、說什么，干什么，后果可能會是什么，從而使畫面動起來，使人物活起來。

2.注重課外積累質(zhì)量

（1）詞語句子，多多積累

我從一年級上冊的后半段就對學(xué)生組詞造句的能力開始了訓(xùn)練。起先大多數(shù)的孩子一句完整的話都寫不出，不是少了賓語就是丟了主語。一段時間的訓(xùn)練過后，很多孩子已經(jīng)能完成地寫完句子。二年級后，我讓每個孩子準備了一個采集本，把平時學(xué)到的、看到的、聽到的、學(xué)到的佳句、美詞摘錄下來，積累豐富的詞語。

（2）多寫日記，每周布置

寫短日記也是訓(xùn)練寫話的有效方法。在第一學(xué)段，筆者引導(dǎo)孩子們注重觀察身邊的瑣事，從小事入手，看、聞、聽、想，把自己看到的、想到的、感悟到的寫下來。比如讓孩子們適當做些小家務(wù)，如洗碗、摘豆子、幫助家長照顧小動物等，把過程描寫下來。親歷了過程，就有內(nèi)容可寫，也才能寫得真實生動。

3.小組分工，合作完成

同伴互助，在同學(xué)的幫助下合作寫作，即是降低寫話難度又是學(xué)到好文句的好方法。

從對學(xué)生今后作文的影響來說，第一學(xué)段看圖寫話，一定要成功，要讓他們邁好學(xué)作文的第一步。其實看圖寫話的任務(wù)就是要讓孩子的習(xí)作訓(xùn)練從“作文真容易”、“知道寫什么”、“有的可寫”開始。

（杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)）