戶松芳

[摘要]課程思政是新時代回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育命題的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。堅持馬克思主義新聞觀開展課程思政，是“新聞學概論”課程目標的內(nèi)在要求，二者目標指向一致，內(nèi)容顯性統(tǒng)一，育人路徑有機融合。建構(gòu)主義以“學”為中心的知識觀、學習觀、教學觀，為“新聞學概論”構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”課程育人體系提供了參照性框架。

[關鍵詞]建構(gòu)主義;新聞學概論;課程思政;馬克思主義新聞觀;價值內(nèi)化

建構(gòu)主義理論在20世紀80年代以來的教育界產(chǎn)生了深刻的影響，盡管其理論駁雜、流派紛呈，但是基本形成了以“學”為中心的知識觀、學習觀和教學觀，順應了現(xiàn)代教育理念的變革。課程思政的育人路徑與建構(gòu)主義教育的核心思想有諸多相通之處。因此，本文從建構(gòu)主義的視角探究“新聞學概論”在價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的課程思政教育實踐。

一、“課程思政”與人才培養(yǎng)的目標建構(gòu)

當前，我國正在從教育大國向教育強國邁進，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為關鍵?！氨究齐A段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的最關鍵階段”[1]。高校教育實踐中，思想政治理論課構(gòu)成了系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主體，但為了避免思政課程對學生價值引領的“孤島效應”，2016年，全國高校思想政治工作會議提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，基本形成了課程思政的理論雛形。

課程思政是新時代回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育命題的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。從2014年起，上海等高校開始自發(fā)探索“課程思政”教學改革實踐。2017年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號），大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革。從“思政課程”到“課程思政”，體現(xiàn)了二者在課程育人方面價值指向的一致性、實現(xiàn)方式的差異性、思想政治教育的協(xié)同性[3]。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），既有統(tǒng)一性的建設目標要求和內(nèi)容重點，又充分考慮不同專業(yè)課程的特殊性，標志著課程思政建設進入升級與深化的關鍵期?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政的目標，“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[4]。課程思政以效果為導向，著重過程育人，注重學生潛移默化的生成性建構(gòu)，實現(xiàn)政治認同、價值引領和文化認同。從建構(gòu)主義視角看，課程思政即是重視課堂教學主渠道，以學生為中心構(gòu)建知識技能與價值導向相融合的學習體系。

二、“新聞學概論”中的課程思政特點

堅持馬克思主義新聞觀，以習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述為指導，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才，是新聞學專業(yè)的育人使命?！靶侣動^是新聞輿論工作的靈魂”，強化思想引領和價值塑造，構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”的新聞傳播育人體系，成為新時代高校新聞傳播人才培養(yǎng)的方向。

（一）目標指向一致

“新聞學概論”作為新聞學專業(yè)的基礎必修課，課程目標是引導學生樹立馬克思主義新聞觀。馬克思主義新聞觀是中國特色社會主義新聞學的靈魂，價值引領是課程目標的內(nèi)在要求，與課程思政育人目標高度一致。課程內(nèi)容本身屬于價值觀的范疇，引導學生做“黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”[5]。高校要系統(tǒng)開展馬克思主義新聞觀教育，推進習近平關于新聞輿論工作的重要論述進教材、進課堂，知識傳授與價值引導并重，培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生的政治意識、大局意識和責任意識是課程的應有之義。面對媒介多元化、傳播全球化、思想多元化的信息傳播格局，“新聞學概論”要通過課程教學引導學生充分認識新聞輿論在引領主流價值、凝聚社會共識、凸顯中華文化自信上的重要性，從而樹立從事社會主義新聞事業(yè)的價值認同與責任使命。

（二）內(nèi)容顯性統(tǒng)一

新聞與政治關系密切，“新聞學概論”的知識體系本身蘊含價值構(gòu)建，因此，與其他課程思政注重隱性思想政治教育不同，二者在內(nèi)容上是顯性的統(tǒng)一。圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心命題，“新聞學概論”課程聚焦“新聞及其本源、新聞事業(yè)的性質(zhì)功能、新聞工作的基本原則、新聞工作的服務對象、新聞從業(yè)者的基本素養(yǎng)”五大主題，系統(tǒng)闡釋馬克思主義新聞觀的內(nèi)涵，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析新聞傳播現(xiàn)象，堅定馬克思主義新聞觀信仰。習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述是中國特色社會主義思想的重要組成部分，體現(xiàn)了馬克思主義新聞思想在新時代的創(chuàng)新與發(fā)展，既是“新聞學概論”課程內(nèi)容更新的核心部分，也是學生主體性價值建構(gòu)的重要來源。

（三）育人路徑有機融合

“新聞學概論”課程的知識能力培養(yǎng)與價值觀塑造水乳交融，主要表現(xiàn)在三個方面。

1.專業(yè)學習與社會認知結(jié)合

反映社會變動是新聞的首要功能，新聞專業(yè)的學生需要建構(gòu)校園與社會的有效鏈接。大一學生普遍缺乏新聞實踐，因此，媒介接觸和社會調(diào)查是了解中國國情、提高政治洞察力和歷史洞察力的重要路徑，以新聞專業(yè)眼光分析媒介熱點話題，理性看待網(wǎng)絡輿情，切實感知馬克思主義新聞觀在“治國理政、定國安邦”上的高度價值引領。專業(yè)學習與社會認知結(jié)合，既能夠培養(yǎng)學生的實踐意識，又彰顯新聞理論的學習價值，深化學生馬克思主義新聞觀知識體系及價值觀構(gòu)建。

2.專業(yè)學習與日常生活互滲

當前，在大學生日常生活中，微博熱搜、朋友圈、公眾號、APP等使用頻率較高，網(wǎng)絡媒體，尤其是社交媒體接觸偏向較為突出。而這一情形恰恰是引導新聞學專業(yè)學習的重要切入點，所以，對于新聞學專業(yè)的學生而言，專業(yè)學習與日常生活的界限更為模糊?！吧罴磳W習”，大學生日常媒介接觸能夠及時捕捉社會熱點，融入馬克思主義新聞觀的學習及理解，切身領悟媒體融合時代“網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓”的新聞傳播及輿論引導。此外，大學生在日常中要有意識地以新聞人的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)價值，在現(xiàn)實語境中培養(yǎng)新聞敏感能力。另外，“新聞學概論”課程要從新聞學專業(yè)角度引導學生拓寬媒介接觸的結(jié)構(gòu)、類型及內(nèi)容，理性甄別、參與媒介化現(xiàn)實，多側(cè)面、多角度認知社會。

3.知識教育與價值教育互嵌

新聞學基礎理論本身蘊含價值規(guī)范。堅持真實性原則，不僅是新聞專業(yè)的基本要求和職業(yè)操守，也是社會化媒體時代民眾信息傳播的底線。脫貧攻堅的系列報道案例不僅詮釋了黨性與人民性的統(tǒng)一，而且加深了學生對中國特色社會主義的道路自信和制度自信。典型宣傳引領社會主流輿論導向，凸顯時代精神和家國情懷，能夠?qū)W生的人生規(guī)劃與職業(yè)選擇產(chǎn)生潛移默化的影響。增強腳力、腦力、眼力、筆力，既是馬克思主義新聞觀的內(nèi)在要求，也有助于培養(yǎng)學生俯下身、沉下心的心理定力，自覺抵御泛娛樂化的文化消費主義思潮。“后真相”時代網(wǎng)絡輿情事件反轉(zhuǎn)頻發(fā)，探究情緒遮蔽事實的傳播機制，思考新聞的事實本質(zhì)及實現(xiàn)困境，既是馬克思主義新聞觀的知識內(nèi)化，也能夠促使學生反思新聞人的專業(yè)素養(yǎng)。

三、“新聞學概論”的課程思政教學建構(gòu)

開展“新聞學概論”課程思政教學，加強新時代的馬克思主義新聞觀教育，“從教育目標上看，需要在價值塑造、理論建構(gòu)和情感培養(yǎng)上進行創(chuàng)新;從教育內(nèi)容上看，在宏大理論、現(xiàn)實問題、批判方法上進行創(chuàng)新”[6]，具體表現(xiàn)在課程的知識觀、學習觀和教學觀構(gòu)建。

（一）知識觀

建構(gòu)主義理論認為，“知識是在具體的情境脈絡中被創(chuàng)造出來的，強調(diào)知識的建構(gòu)性、知識形成過程的社會協(xié)商性”[7]?！靶侣剬W概論”課程是關于馬克思主義新聞觀的基本理論框架及其知識體系。馬克思主義新聞觀是馬克思主義關于新聞事業(yè)根本性質(zhì)、工作原則及其運行規(guī)律的一系列基本觀點和理論。中國特色社會主義新聞理論是將馬克思列寧主義與中國革命、建設、改革實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。習近平關于新聞輿論工作的重要論述，“對黨的新聞輿論工作的定位、性質(zhì)、職責、使命、方針、原則、任務及隊伍建設、媒體發(fā)展、國際傳播能力建設等作出全面科學總結(jié)”[8]，體現(xiàn)了新時代中國特色社會主義新聞理論的繼承與創(chuàng)新。

馬克思主義新聞觀并非一成不變的教條，而是立足中國基本國情與時俱進，順應國家發(fā)展和新時代的信息傳播格局，不斷充實、完善、創(chuàng)新的發(fā)展過程。理論思維與實踐經(jīng)驗結(jié)合，扎根中國具體語境，既是馬克思主義新聞觀的創(chuàng)新動力，也是學生建構(gòu)馬克思主義新聞觀知識體系的邏輯起點。

（二）學習觀

建構(gòu)性學習具有“積極的、建構(gòu)性的、累積性的、目標指引的、診斷性與反思性”六大核心特征，在此基礎上可演化出“探究定向?qū)W習、情境性學習、問題定向?qū)W習、基于案例的學習、社會性學習、內(nèi)在驅(qū)動學習”等多種學習類型[9]。建構(gòu)性學習強調(diào)學習者的主觀能動性和主體地位，注重學習者的先進經(jīng)驗、主動參與和合作探究。因此，某種意義上，建構(gòu)性學習呈現(xiàn)的不僅是一種學習方式，而且是人們探索、認識、發(fā)現(xiàn)世界的方式。

2020年新冠肺炎疫情全球肆虐，結(jié)合知識生成的情境性，教師要引導學生將現(xiàn)實認知融入“新聞學概論”課程學習。新冠肺炎疫情的信息傳播展現(xiàn)了全程、全息、全員、全效“四全”媒體融合的圖景，相關輿情事件呈現(xiàn)了新聞事實本身的復雜性和多元性，需要從系統(tǒng)論的角度把握局部真實、過程真實與整體真實間的關系。主流媒體講述中國抗疫故事，積極開展正面宣傳和典型報道，引導社會情緒，營造穩(wěn)定的輿論環(huán)境，彰顯新聞媒體的傳播力、引導力、影響力和公信力。圍繞疫情信息傳播的國際輿論戰(zhàn)則顯示我國媒體加強國際傳播能力建設的重要性。高校教師要糅合案例教學、問題討論、校園新聞策劃小組實踐、讀書分享會等多種學習策略，實現(xiàn)馬克思主義新聞觀從知識層面的知曉到合乎邏輯的“闡釋”，繼而實現(xiàn)價值內(nèi)化，運用馬克思主義新聞觀的觀點、立場、方法分析新聞傳播現(xiàn)象。

（三）教學觀

教學觀與學習觀猶如一枚硬幣的正反兩面。建構(gòu)主義教育理論主張師生互動，教師是學習的促進者、引導者、指導者和合作者，學生是學習的積極參與者和建構(gòu)者，“教師最重要的工作就是提出好的問題”[10]。從課程目標和預期學習結(jié)果出發(fā)，“以終為始”逆向進行教學設計，構(gòu)建教師為主導、學生為主體的課堂情境。教師可以將知識教學與合作探究結(jié)合，選擇典型新聞案例啟發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)表自我見解，辯證看待網(wǎng)絡輿情中的不同聲音，學會把握主流基調(diào)。教師要注重學生對馬克思主義新聞觀認知理解過程中的意義建構(gòu)及其價值內(nèi)化，引導學生從“知”到“思”的能力進階，從“思”到“用”的價值轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

堅持馬克思主義新聞觀開展課程思政是“新聞學概論”課程目標的內(nèi)在要求，二者目標指向一致，內(nèi)容顯性統(tǒng)一，育人路徑有機融合。建構(gòu)主義以“學”為中心的知識觀、學習觀和教學觀，為“新聞學概論”課程思政教學提供了參照性框架?；诮逃挠吮举|(zhì)和學情特點，“新聞學概論”注重學生馬克思主義新聞觀的生成性建構(gòu)、價值塑造與情感認同交融，從而實現(xiàn)思想政治教育、職業(yè)道德教育和專業(yè)知識教育的“三位一體”，達到課程思政育人的目的。

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[6]胡鈺，陸洪磊.馬克思主義新聞觀教育的創(chuàng)新思路研究[J].新聞與傳播研究，2018（11）：5-17，126.

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