郝玲

【摘要】隨著國(guó)家教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對(duì)校園教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的起步階段，在此時(shí)教師務(wù)必為小學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以確保小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中能夠有源源不斷的知識(shí)作為支撐。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更易基礎(chǔ)知識(shí)為主。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)字詞學(xué)習(xí)則是其開(kāi)展日后學(xué)習(xí)所邁出的第一步，更是小學(xué)生優(yōu)秀言談素養(yǎng)、良好寫(xiě)作功底的重要前提。但在當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生的字詞教學(xué)重視程度稍有不足，以至于小學(xué)生字詞掌握的數(shù)量、質(zhì)量皆處于較低的水平。以下，結(jié)合具體事例，簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞知識(shí)的必要性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;字詞;語(yǔ)文

據(jù)可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到目前位置在錄的漢字已有近十萬(wàn)例，小學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量需要在2500-3000個(gè)。但多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課時(shí)其重心過(guò)多放在理論知識(shí)教導(dǎo)方面，導(dǎo)致部分小學(xué)生的漢字認(rèn)知水平較差，并在日后的成長(zhǎng)中頻頻出現(xiàn)詞窮、錯(cuò)別字等問(wèn)題。為了有效減少這些現(xiàn)象，教師必須要提高對(duì)于小學(xué)生字詞教學(xué)的重視程度，必須要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，既要滿(mǎn)足小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)文化需求，還要保障小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的良性成長(zhǎng)，進(jìn)而在更加生動(dòng)的語(yǔ)文課堂上促進(jìn)小學(xué)生字詞知識(shí)的快速掌握。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)漢字理解

漢字歷經(jīng)千年的發(fā)展由最初繁雜難懂的象形文字逐漸演化的當(dāng)今的簡(jiǎn)體字，準(zhǔn)確無(wú)誤的掌握一個(gè)漢字則需要教師采用合理的方式進(jìn)行教導(dǎo)，并在此過(guò)程中增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢字的理解水平。對(duì)此，教師可以采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式進(jìn)行授課，即將客觀存在的生活事物與特定的漢字進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生在見(jiàn)到、想到、遇到該事物時(shí)能夠下意識(shí)的聯(lián)系到具體的漢字。教師以此開(kāi)展教學(xué)，既有利于降低漢字知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的親近感，進(jìn)而在生活氣息濃郁的語(yǔ)文課堂上促進(jìn)小學(xué)生漢字理解水平的增強(qiáng)。

例如：教師在教學(xué)《金木水火土》時(shí)可以結(jié)合生活中客觀存在的事物進(jìn)行講解。以水為例，教師在講解水時(shí)可以讓小學(xué)生思考生活中哪些地方存在水、哪些行為需要有使用到水，如廚房中有水，媽媽在做飯是需要用水清洗蔬菜，在吃飯前小學(xué)生需要用水洗手等。除此之外，教師還可以結(jié)合“水”的形象進(jìn)行講解，水沒(méi)有具體的形狀，在流動(dòng)的過(guò)程中地勢(shì)如何水就會(huì)如何流動(dòng)，所以“水”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)它的“橫、豎、撇、捺”才會(huì)向各個(gè)方向延伸。教師聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行字詞講解，既能夠使小學(xué)生思考漢字在生活中的表現(xiàn)形式，還能夠促進(jìn)知識(shí)理解難度的降低，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解水平的增強(qiáng)。

二、組織趣味游戲，強(qiáng)化字詞造句

字能夠表達(dá)事物的含義，詞則能夠?qū)⑵浜x變得更為具體，字與詞的結(jié)合則能夠?qū)⑵浜x變得更具美感。強(qiáng)化小學(xué)生的字詞造句能力旨在提升小學(xué)生對(duì)于特定漢字的認(rèn)知水平，使其在充分了解漢字含義后以造句的形式進(jìn)行靈活運(yùn)用。組織趣味游戲是指教師以做游戲的方式進(jìn)行授課，通過(guò)將漢字知識(shí)與游戲活動(dòng)進(jìn)行融合，使小學(xué)生可以全身心的投入到游戲環(huán)節(jié)里，既有利于提高小學(xué)生的思維敏捷性，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而在愉快的游戲教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生字詞造句能力的強(qiáng)化。

例如：教師在教學(xué)《天地人》時(shí)可以組織小學(xué)生進(jìn)行接龍?jiān)炀涞挠螒颍育堖^(guò)程中速度較慢的小學(xué)生淘汰，最后留在場(chǎng)上的小學(xué)生則為勝利者。教師可以先行舉例：“天空，天空中飄著幾朵白云?！币幻W(xué)生開(kāi)始接龍：“地面，地面上有許多小朋友在嬉戲打鬧?！逼渖砗蟮牧硪幻W(xué)生繼續(xù)接龍：“人類(lèi)，人類(lèi)要和大自然中的動(dòng)物和諧相處?！苯處熞越育埖姆绞竭M(jìn)行授課，既有利于活躍課堂氛圍，還可以鍛煉小學(xué)生的快速反應(yīng)力，進(jìn)而在歡樂(lè)的接龍游戲中實(shí)現(xiàn)字詞造句能力的強(qiáng)化。

三、開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)充字詞儲(chǔ)備

衡量小學(xué)生字詞掌握程度的一大標(biāo)準(zhǔn)即為字詞儲(chǔ)備量，小學(xué)生語(yǔ)文功底夯實(shí)與否同樣與字詞儲(chǔ)備量存在一定關(guān)系。為了保障小學(xué)生在現(xiàn)階段內(nèi)容能夠掌握充足的字詞數(shù)量，教師則可以開(kāi)展課外閱讀進(jìn)行拓展授課。即教師以課外書(shū)籍閱讀的形式進(jìn)行知識(shí)講解，使小學(xué)生通過(guò)讀書(shū)的方式掌握在教材課本中并未體現(xiàn)的內(nèi)容，既有利于滿(mǎn)足小學(xué)生當(dāng)下的閱讀需求，還能夠豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而在廣泛的課外書(shū)籍閱讀中促進(jìn)字詞儲(chǔ)備量的擴(kuò)大。

例如：教師可以利用課余時(shí)間組織小學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，并為小學(xué)生推薦好書(shū)。如《唐詩(shī)三百首》、《趣味生活故事》、《語(yǔ)文小天地》等，教師在推薦書(shū)籍時(shí)同樣需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，既要符合小學(xué)生當(dāng)下的理解水平，使小學(xué)生能夠真正讀懂書(shū)中的內(nèi)容，還要讓小學(xué)生可以在書(shū)籍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)融合掌握的同時(shí)，豐富其知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而在廣泛的課外書(shū)籍閱讀中實(shí)現(xiàn)字詞儲(chǔ)備量的擴(kuò)大。

總而言之，充足的字詞儲(chǔ)備是小學(xué)生日后成長(zhǎng)的必要基石，特別是小學(xué)生一年級(jí)的學(xué)生，在此時(shí)他們不僅處于“白紙”的階段，而且還是知識(shí)學(xué)習(xí)效率極強(qiáng)的時(shí)分。教師以多種富含趣味性的方式進(jìn)行字詞教育，既有利于保障小學(xué)生的天性成長(zhǎng)，還有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，進(jìn)而在歡樂(lè)的語(yǔ)文課堂上促進(jìn)小學(xué)生字詞掌握數(shù)量的快速增長(zhǎng)。

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（內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)北垣小學(xué) 010010）