金茂華

初中的道德與法治課程是一門對(duì)初中生進(jìn)行德育的主要學(xué)科，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，有利于提升學(xué)生的文化道德素養(yǎng)等。道德與法治課程的教師在課堂中應(yīng)該積極開展德育，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得知識(shí)技能與道德素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

挖掘教材中的德育內(nèi)容

道德與法治教材中實(shí)際上包含了許多與德育內(nèi)容有關(guān)的素材。教師應(yīng)該對(duì)教材中現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并且在日常的課程中不斷滲透，從而進(jìn)一步加強(qiáng)德育。教材中有關(guān)德育的素材十分豐富，符合初中生這一年齡階段的特點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生的成長起到積極的引導(dǎo)作用。比如，部編版《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第四單元《維護(hù)國家的利益》就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國教育；部編版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第二單元《民主與法治》幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀以及法治觀念等。教師可以通過對(duì)教學(xué)素材的挖掘，加強(qiáng)德育。例如，在教學(xué)部編版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《生命的思考》時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)許多小故事，該單元的主要內(nèi)容是使學(xué)生感受到那些平凡人的偉大之處，從而學(xué)習(xí)他們的精神。在進(jìn)行這一單元的講解時(shí)，教師可以滲透樂于助人、友善等德育內(nèi)容，并與理論知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能在受到德育的同時(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。

在課堂中滲透情感

其一，在正式開始學(xué)習(xí)課程之前，教師可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)本堂課程充滿期待，為課堂營造出一種更加積極向上的氛圍。其二，在課程進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生積極溝通與交流，為雙方的情感交流構(gòu)建起一座橋梁。這種自然的情感流動(dòng)，能讓學(xué)生有被尊重的感覺，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在師生交流的過程中，雙方的情感與思想也會(huì)產(chǎn)生碰撞，可以輔助教師更好地開展德育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其三，有的初中生心中認(rèn)為道德與法治課程和自己的生活有一定距離，因此在聽課的時(shí)候難以有所觸動(dòng)，因此在授課的過程中，教師也要注重這門課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在生活的基礎(chǔ)上使學(xué)生深入理解德育知識(shí)。

在道德與法治課堂中滲透情感時(shí)，教師需要具備真情實(shí)感，使學(xué)生感受到教師的熱情，從而更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在這一過程中，教師需要扮演一名引導(dǎo)者的角色，積極與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生通過與教師的感情交流，形成良好的道德品質(zhì)。

比如，在教學(xué)部編版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)《中國人、中國夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上找一些宣傳片作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看近年來我國的發(fā)展與變化，讓學(xué)生在觀看的過程中有所觸動(dòng)。在這種氛圍之下，學(xué)生在課堂中的積極性會(huì)有所提升，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些思考。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式暢想祖國未來的樣子，聽聽學(xué)生的想法。在小組討論的過程中，教師可以在班級(jí)內(nèi)巡視，和每組學(xué)生都聊一聊他們眼中的中國夢(mèng)，談?wù)勊麄儗?duì)未來美好生活的向往以及未來的夢(mèng)想。學(xué)生在說出自己夢(mèng)想的時(shí)候，教師可以問學(xué)生一些較生活化的問題。比如，有學(xué)生說自己希望成為甜品師，那么教師可以詢問：“你平時(shí)喜歡吃哪種甜品？自己會(huì)不會(huì)動(dòng)手做一些？”這種融入情感的談話形式會(huì)使課堂氛圍更加融洽，也可以使學(xué)生對(duì)未來充滿向往，使德育在課堂中潛移默化地滲透。

應(yīng)用生活情境教學(xué)法

生活情境教學(xué)法在道德與法治課堂中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在，為學(xué)生打造出更加生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入課堂之中。這一方面能激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面能使學(xué)生縮小與知識(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考。應(yīng)用生活情境教學(xué)法時(shí)，采用多媒體是一種比較常見的方式。隨著我國科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)也走進(jìn)了課堂之中，在道德與法治課程中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇多媒體的形式（可以使用音頻、視頻）創(chuàng)設(shè)生活情境。除多媒體之外，教師還可以利用平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)一方面能進(jìn)一步挖掘教材中的德育內(nèi)容，另一方面能通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使其對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

比如，在教學(xué)部編版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)《建設(shè)美麗中國》這一課時(shí)，教師首先可以通過動(dòng)畫的形式，播放目前世界正在面臨的各種資源環(huán)境危機(jī)，這種形式能夠使學(xué)生更加直觀地感受到本課的主旨內(nèi)容。與此同時(shí)，在日常的實(shí)踐活動(dòng)中，教師也可以讓學(xué)生成立資源保護(hù)小組，觀察校園中的浪費(fèi)現(xiàn)象，同時(shí)制作一些防浪費(fèi)的標(biāo)語等，使學(xué)生通過課本了解相關(guān)資料后，及時(shí)在生活化的場(chǎng)景中實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

初中階段的學(xué)生大多處于青春期，常常會(huì)感到迷茫，因此教師在初中道德與法治課程中開展德育對(duì)中學(xué)生而言意義重大。教師在這一過程中需要注重學(xué)生的主體地位，不斷提升教學(xué)的整體質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展，幫助他們樹立正確的道德觀念。

（作者單位系江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)）