晉赟

在新的教育理念背景下，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展實(shí)踐能力。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入地探究問題，以科學(xué)的理性精神認(rèn)知和辨析生物的客觀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維水平。

在高中生物教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，教師可以采用探究式教學(xué)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，多角度地分析問題，透過問題思考現(xiàn)象背后存在的生物規(guī)律。對(duì)于難點(diǎn)問題，教師可以在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究問題，在概念和規(guī)律的認(rèn)知和理解中建立完善的知識(shí)體系。

課前通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前可以將生物教學(xué)內(nèi)容制作成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)制作微視頻幫助學(xué)生提前理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生課前可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)時(shí)，可以通過微視頻的形式突破難點(diǎn)。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，能夠明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問題和遇到的難點(diǎn)，學(xué)生在自學(xué)的過程中可以針對(duì)性地強(qiáng)化難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力。在自主預(yù)習(xí)階段，為了保證預(yù)習(xí)的實(shí)效性，教師可以設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

通過探究生活實(shí)例背后的原理理解抽象的知識(shí)。高中生物的部分知識(shí)概念較為抽象，學(xué)生較難得到直觀的認(rèn)知理解，教師可以將生活化的探究問題引入教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的理解，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象，在生活現(xiàn)象中分析客觀規(guī)律，通過生活化的視角深入探究問題。

例如，在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)是抽象的概念，在講解的過程中，教師可以讓學(xué)生坐在椅子上互相感受膝跳反射，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的反射形式，隨后為了讓學(xué)生深入理解條件反射，教師可以以學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，如可以舉生活中訓(xùn)練小狗的例子：主人每次在喂食小狗時(shí)，都敲一下飯盆，小狗就會(huì)形成相應(yīng)的行為反應(yīng)，隨后可以對(duì)小狗開展動(dòng)作訓(xùn)練，在完成規(guī)定動(dòng)作后就給予小狗獎(jiǎng)勵(lì)，長久之后，小狗就會(huì)形成相應(yīng)的條件反射。教師讓學(xué)生分析生活現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律，并且在探究過程中點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生深入探究，通過生活例證引導(dǎo)學(xué)生探究和驗(yàn)證抽象的知識(shí)概念，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

問題導(dǎo)學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并通過問題導(dǎo)學(xué)的模式，引導(dǎo)小組之間交流合作。教師可以對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行連貫性和啟發(fā)性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師需要加大對(duì)小組的點(diǎn)撥指導(dǎo)力度，讓學(xué)生通過合作交流完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶之前學(xué)過的免疫的三道防線，隨后提出問題：“病毒細(xì)胞侵入人體之后，T細(xì)胞濃度有什么變化？T細(xì)胞減少對(duì)人體免疫功能有什么影響？”教師通過問題引導(dǎo)小組之間競(jìng)答，隨后鼓勵(lì)學(xué)生畫出體液免疫的流程圖，通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生理解體液免疫的過程，并了解知識(shí)概念。隨后，教師再過渡到細(xì)胞免疫的教學(xué)，提升學(xué)生小組的合作成效，讓小組在合作學(xué)習(xí)之后自主總結(jié)歸納相應(yīng)的知識(shí)思維導(dǎo)圖，完成對(duì)知識(shí)的理解。

開展實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在探究教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中完成對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)技能的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的項(xiàng)目，學(xué)生需提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在“色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理后，開始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)用知識(shí)技能。教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究問題，如丙酮在實(shí)驗(yàn)中的作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)了解到，丙酮的作用是溶解色素，可以用酒精等有機(jī)溶劑代替。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以在實(shí)踐中深入思考，從而提升實(shí)踐探究能力。

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。在教學(xué)結(jié)束后，教師需為學(xué)生布置個(gè)性化的創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在生活中實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。例如，教師可以布置生活小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果等，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中熟練使用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，在探究思辨的過程中學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，完成對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

（作者單位系甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)）