支凱

情境體驗(yàn)式教學(xué)是目前一種新型教學(xué)方式，它可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及思維能力。高中地理教學(xué)內(nèi)容比較多且系統(tǒng)化，情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用能使高中地理課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著教育和課程的改革，在新課程的要求下，地理課堂不再是要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)死記硬背，也不是教師單獨(dú)地講述，而是讓學(xué)生成為課堂的主體，更加注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、體會(huì)和感知，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為主導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。這要求教師要精心設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和整合，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂中，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)思維的框架，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)式的教學(xué)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，必修課第一單元第一課時(shí)《地球的宇宙環(huán)境》這一節(jié)是整個(gè)地理教學(xué)的第一節(jié)，其對(duì)今后地理的學(xué)習(xí)非常重要，同時(shí)教師的教學(xué)效果會(huì)影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理的興趣。教師要注重教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，將抽象化為具體，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)宇宙、多層次的天體系統(tǒng)和特殊的行星。在地理教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快速融入課堂，對(duì)宇宙有感性的認(rèn)識(shí)，奠定課堂的感情基調(diào)。在課程進(jìn)行的過(guò)程中，首先可以先播放宇宙的有關(guān)視頻，引起學(xué)生的興趣，然后展示太陽(yáng)系的圖片，利用圖片讓學(xué)生觀察，引起學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，接著讓學(xué)生以學(xué)校、班級(jí)、小組為例畫(huà)出天體系統(tǒng)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在高中地理課程中有效應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，可以使學(xué)生成為課堂的主體，使其主動(dòng)參與課堂，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升課堂效率。

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)情境。在高中階段，學(xué)生往往不能自主地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟，為更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)由抽象變?yōu)楹?jiǎn)單的過(guò)程，掌握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)有利的情境教學(xué)的主要方式有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等。教師可采用帶入情境、優(yōu)化情境、拓寬情境的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，高中地理必修一第三單元第四節(jié)《土壤的形成》主要是讓學(xué)生了解土壤在地理環(huán)境中的作用、土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系、土壤的四個(gè)組成部分和作用，以及理解具有肥力是土壤的本質(zhì)屬性、土壤的形成過(guò)程、生物對(duì)土壤形成的作用、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)土壤形成的影響。如果教師只是單純地講解理論難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，土壤是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的東西，教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將土壤帶進(jìn)教學(xué)課堂，以實(shí)物教學(xué)展示激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在室外真實(shí)的情境中，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)等獲取土壤形成的原因。教師也可采用案例導(dǎo)入法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)城市建筑與土壤之間的關(guān)系，從而學(xué)習(xí)土壤的定義和作用。在整個(gè)教學(xué)中，教師的角色從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和共享者，以實(shí)踐和探究為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。因此，教師應(yīng)用多種方式的教學(xué)情境，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

利用網(wǎng)絡(luò)地理課程資源開(kāi)展情景教學(xué)。信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程資源越來(lái)越豐富和多樣，教師要整合利用各種地理課程資源，合理應(yīng)用具有實(shí)用性、趣味性和可操作的地理資源，從而拓展學(xué)生的地理知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力。

例如，高中選擇性必修地理主要內(nèi)容有地球運(yùn)動(dòng)的意義、地形變化的原因、大氣變化的效應(yīng)、水體運(yùn)動(dòng)的影響、地表環(huán)境的特征。這些都是比較抽象的內(nèi)容，不借助網(wǎng)絡(luò)地理課程資源，教師很難講清楚，如“地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的意義”“地形變化的動(dòng)力”“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”“洋流及其影響”等內(nèi)容。教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，要借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)視頻、音頻、文字圖片等讓學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容。尤其“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”“洋流及其影響”這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難理解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)地理資源，教師能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，更清楚地學(xué)習(xí)各種氣壓帶、風(fēng)帶控制各種氣候類(lèi)型的主要特征，各種氣候類(lèi)型分布的規(guī)律以及洋流對(duì)地球的影響和世界洋流分布的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、知識(shí)遷移能力、讀圖能力和自學(xué)能力。在地理教學(xué)中，有效地應(yīng)用地理網(wǎng)絡(luò)資源可以提升課堂效率，幫助教師解決學(xué)生難理解的知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，情境體驗(yàn)式教學(xué)就是要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在情境教學(xué)中不斷探索和研究。在高中地理教學(xué)課程中有效地應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感悟和運(yùn)用能力得以提升，并將學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（作者單位系江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）