陸思斯

幼兒階段是人生中發(fā)展極為迅速的時期，被稱為“黃金時期”。這一時期幼兒的可塑性很強(qiáng)，是開發(fā)全腦功能的最佳時期，因此素質(zhì)教育要從幼兒抓起，注重開發(fā)兒童的多元智能，以帶動兒童心理素質(zhì)的全面提高。認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心任務(wù)，是兒童心理發(fā)展的主旋律，也是開啟兒童心靈之鎖的鑰匙。

生活中處處皆教育，善于抓住教育契機(jī)

善于發(fā)現(xiàn)尋常時刻?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中表現(xiàn)出感興趣的事物和突發(fā)事件所隱含的教育價值，提供生成活動的機(jī)會，以支持探索的興趣生成活動的開展。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆敏感的心，善于觀察、善于思考，更重要的是善于從生活中的尋常時刻發(fā)掘有助于幼兒成長的點(diǎn)，生成貼近幼兒的隨機(jī)教育活動。

抓住幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)教育。眾所周知，興趣是最好的老師。幼兒對身邊的事物充滿好奇，一些突發(fā)的變化很容易引起他們的興趣，并使其產(chǎn)生持久的注意。比如，所有的幼兒都在玩呼啦圈的時候，當(dāng)一個幼兒拿著新的玩具出現(xiàn)在大家面前時，幼兒的興趣就會轉(zhuǎn)移到這個幼兒的玩具上。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出很明顯的興趣感與需要的時候，教師就應(yīng)該第一時間給予支持。隨機(jī)教育也是一門藝術(shù)，將簡單的生活變成寓教于樂的潛在教育課程，在這個過程中幼兒處于一種自然的狀態(tài)，體現(xiàn)出來的語言行為很真實，在日常生活中開展隨機(jī)教育，可以收到良好的教育效果。

教師應(yīng)靜靜地觀察幼兒的行為，客觀分析與評價。首先，要深入觀察，了解幼兒，在認(rèn)識活動中，教師應(yīng)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。如在剪紙活動過程中，有的幼兒剪得快，有的幼兒剪得慢，有的幼兒只能剪一些簡單的圖形，有的幼兒卻能剪出不規(guī)則圖案。同時，幼兒手指的靈活性兩極分化嚴(yán)重，有的幼兒已經(jīng)可以靈巧地剪出弧線，而有的幼兒剪直線都很困難，這對活動的進(jìn)一步開展造成了較大的困擾。針對這種情況，教師要全面了解幼兒，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重采用自然的方法觀察幼兒在日常生活和教學(xué)過程中具有典型意義的行為表現(xiàn)和結(jié)果，并將其作為評價的重要依據(jù)。此外，教師在指導(dǎo)過程中，要把握好“度”。面對剪得慢、剪得不好的幼兒，教師不能急于求成，也不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求讓每個幼兒都達(dá)到一個水平，這是個循序漸進(jìn)的過程。教師可以引導(dǎo)動手能力強(qiáng)的幼兒幫助剪得不好的幼兒，慢慢地掌握使用剪刀的技巧方法，關(guān)鍵在于遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜、由已知到未知的順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美感受能力。

尊重個體差異，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

鼓勵大膽嘗試，不斷“試誤”以獲得解決問題的能力。首先，尊重好奇心，理解幼兒獨(dú)特的行為方式?！敖逃⒆拥那疤崾橇私夂⒆樱私夂⒆拥那疤崾亲鹬睾⒆印！庇變憾季哂蟹浅?qiáng)的好奇心，好奇心一旦被阻礙，便會滋生較強(qiáng)的逆反心理，使其越是被禁止的事物，越要去嘗試。因此，平時在開展對幼兒思想與行為的教育中，教師不妨多給予正確的引導(dǎo)，而不是粗暴地橫加干涉。其次，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試，不斷嘗試錯誤。如果父母或教師出于保護(hù)幼兒的目的，過多地剝奪幼兒嘗試的權(quán)利，幼兒就會永遠(yuǎn)無法獲得成功的體驗，就會越來越?jīng)]有自信。比如，在科學(xué)實驗中，當(dāng)幼兒躍躍欲試想要幫助教師發(fā)材料的時候，教師不要因為怕幼兒弄壞材料而拒絕他，用材料的價值換來幼兒的勞動能力，不是很值得嗎？

提供各種操作材料，利用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以為幼兒提供豐富的材料，并鼓勵幼兒按照自己的興趣和意愿來玩，自己決定玩什么，怎么玩，和誰玩等，從而積極地與操作材料進(jìn)行互動。不同階段的幼兒，因受不同環(huán)境的影響，會表現(xiàn)出不同的特性。對幼兒而言，最好的教育就是符合其天性的教育，教師需確保幼兒輕松地釋放天性，讓幼兒積極地自主學(xué)習(xí)和探究，做好幼小銜接，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，提供適宜的指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)活動中，要凸顯“幼兒在前，教師在后”的模式。在活動中，教師切不可把自己當(dāng)作權(quán)威，應(yīng)作為一個平等的參與者與幼兒對話，通過師幼互動潛移默化地影響幼兒。在活動中，教師應(yīng)面向全體幼兒，重視來自每個幼兒的信息反饋，包括一個動作、一句話，從中發(fā)掘有教育價值的內(nèi)容，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，支持幼兒的探索活動?！坝變涸谇?，教師在后”就是要求教師開展的活動應(yīng)順應(yīng)幼兒的意愿與活動興趣，不把成人的意愿強(qiáng)加在幼兒身上，對幼兒生成活動要關(guān)注在先，能讓幼兒自己想的，就讓幼兒自己想，能讓幼兒自己做的，就讓幼兒自己做，然后順其自然，促其水到渠成。想要兒童怎樣做，就應(yīng)教兒童怎樣學(xué)，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)他自己的世界?！坝變涸谇?，教師在后”不是把幼兒看成生成活動的主動者，而是要求教師注意觀察，關(guān)注幼兒活動的過程，并根據(jù)幼兒生成活動的需要，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，滿足他們興趣與發(fā)展的需要。

（作者單位系江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園晨曦分園）