摘要：教材是老師教和學生學的中介及橋梁，是培養(yǎng)人才不可缺少的教學工具。高職院校使用高質(zhì)量的教材，有助于提高教學質(zhì)量，對學生專業(yè)學科知識、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。但目前高職院校使用的教材質(zhì)量參差不齊，存在很多問題。本文分析高職院校教材的重要性以及高職教材存在的問題，如管理不規(guī)范、高職特色不突出、內(nèi)容雷同陳舊、形式單一、配套實踐教材不足等，在此基礎(chǔ)上分析高職教材的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高職教材；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）10-0212-03

近年來，社會對應(yīng)用型人才的需求不斷增加，而高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，其重要性越來越突出。隨著高職教育招生規(guī)模擴大，招生專業(yè)設(shè)置越來越廣泛，高職院校發(fā)展迅速。但伴隨其快速的發(fā)展，基礎(chǔ)建設(shè)之一的高職教材建設(shè)卻落后于高職院校發(fā)展的步伐。而教材是培養(yǎng)人才不可缺少的教學工具，是傳播知識的載體，是學生增長知識、提高專業(yè)技能的指導依據(jù)。高職院校的教材是以職業(yè)為導向，更應(yīng)該注重實用性，突出實踐性，吸收其他層次教材的優(yōu)點和精髓，保持實踐特色，充分體現(xiàn)高職教材的特色和價值。從職業(yè)教育教材出版和使用的現(xiàn)狀來看，還存在不少的問題，很多高職院校還沒有真正適合其教學情況的教材，這勢必影響高職院校的教學質(zhì)量，也影響職業(yè)教育的發(fā)展。因此，對高職教材現(xiàn)狀進行研究，具有改善教材建設(shè)不良現(xiàn)狀、提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義[1，2]。

一、高職教材建設(shè)的重要性

高職教材建設(shè)非常重要。教材是承載教學內(nèi)容的載體，是老師教和學生學的中介和橋梁，是教學改革的關(guān)鍵步驟，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)直接影響著學生學習知識的架構(gòu)，也直接影響著高職院校的教學質(zhì)量。如果教材的建設(shè)跟不上院校發(fā)展的速度，就會導致老師使用一些不適合具體教學情況的教材，對學校教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生巨大的影響。如何認識到高職教材建設(shè)中存在的問題，確立高職教材的編寫原則以及科學的編寫體系和架構(gòu)，保證高職教育健康快速發(fā)展，是值得認真分析的問題[2]。

二、高職院校教材建設(shè)存在的問題

（一）高職教材管理亟待規(guī)范化

目前對于高職教材的評估機制尚未完全規(guī)范化，有些出版社為了提高教材銷量，在教材內(nèi)容上不深究，只注重教材的銷售渠道，導致教材內(nèi)容具有隨意性。另外，一些高職院校因為缺乏對教材的集中管理，對教材的選用沒有經(jīng)過學校層面的集中研討和決議，甚至有些學校授課的任課老師就可以決定教材的選用，對教材內(nèi)容的把關(guān)不嚴，直接增加了教材選用的隨意性，導致教材使用混亂，缺乏規(guī)范的統(tǒng)一管理。有時同一學校同一層次的學生使用不同版本教材，對專業(yè)名詞和術(shù)語的表述都不一致，影響了學生對知識的理解。這些都導致教學質(zhì)量大大降低[3]。

（二）教材品種不齊全

目前除了一些實力雄厚的教材出版大社，一般的出版社都存在高職教材品種不齊全的問題。教育部公布的高職專業(yè)目錄中，分為19個大類及很多小類和具體的專業(yè)，而且新的專業(yè)還在不斷增加?？紤]受眾面的問題，出版社一般優(yōu)先考慮出版的是公共基礎(chǔ)課，然后是專業(yè)基礎(chǔ)課，再后來是專業(yè)課，而有些受眾面很窄的專業(yè)就可能面臨教材不足的現(xiàn)象。一些高職院校出于方便的考慮，往往希望出版社能提供滿足課程需要的所有課程及全方位的服務(wù)，這就與教材品種不全形成了矛盾，導致高職教材推廣受阻[4]。

（三）高職特色不突出

國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的過程中，將高職院校視為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，新時期高職院校的教材應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才、創(chuàng)造型人才為目標，以職業(yè)需求為出版導向。但一些院校在編寫教材的過程中，盲目整理和匯編本科層次教材的內(nèi)容，或者對中職教材進行擴充注水，導致教材編寫出現(xiàn)理論闡述過深，應(yīng)用性內(nèi)容不夠的現(xiàn)象，與高職院校人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)，沒有突出高職教育的特色。這樣難免出現(xiàn)不適應(yīng)教學的情況，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[1，5]。

（四）教材內(nèi)容雷同，質(zhì)量不高

目前的高職教材市場中，有一些教材質(zhì)量較高，這不可否認，但也有部分院校使用的教材質(zhì)量過低，高職教材市場整體質(zhì)量參差不齊。很多教師平時工作重心偏向于教學，對科研花費的時間不夠，科研能力欠缺，但出于職稱評定的需要，參與了教材的編寫。而他們并沒有及時了解最新的學科發(fā)展知識和動態(tài)，對編寫教材所需要的背景資料也沒有做足準備，盲目對不適合本層次教學的教材內(nèi)容進行整理匯編，僅稍微調(diào)整章節(jié)順序和知識結(jié)構(gòu)，改動一些結(jié)構(gòu)和語句，便用于出版。這樣的教材看似高產(chǎn)，其實質(zhì)量堪憂，普遍存在知識更新不及時、概念陳舊、科學性不足的問題，降低了高職教材的整體質(zhì)量。

（五）內(nèi)容陳舊

很多院校使用的教材都是對其他層次教材的簡單整理和匯編，編者沒有及時跟進學習學科發(fā)展知識，沒有充分掌握最新學科理念、技術(shù)和未來的發(fā)展趨勢，導致教材內(nèi)容陳舊滯后，無法反映新理論、新工藝、新技術(shù)、新材料、新裝備，有些還存在不符合新標準和規(guī)定的現(xiàn)象[4]。

（六）缺乏工學結(jié)合的特點

目前的高職教材大部分是以傳統(tǒng)的方式組織內(nèi)容，對知識的闡述注重全面性和系統(tǒng)性，著力于使學生掌握學科的所有知識。這樣的缺點導致學生難以將課堂上所學的知識與將來的所要從事的職業(yè)密切聯(lián)系起來，將學科知識及時轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。這樣就與國家對高職教育的人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。同樣的，教材中多數(shù)只是對學科知識的表述，對職業(yè)能力的相關(guān)知識和問題的闡述不足，無法實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標[2]。

（七）教材形式單一，配套資源不足

目前的高職教材偏重于對理論和操作知識的講解，形式比較單一，以紙質(zhì)教材為主，在運用互聯(lián)網(wǎng)信息化手段豐富教學內(nèi)容方面做得不夠深入?，F(xiàn)在的學生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的一代，對于互聯(lián)網(wǎng)信息有很強的接受能力。而如今的一些高職教材卻忽略了運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造豐富的教學資源，如教學視頻、課程PPT課件、擴展知識、立體3D圖片和模型、線上學習檢測和解析等，這些都可以極大地豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和自主性，提高學習效率，通過互聯(lián)網(wǎng)資源甚至可以進行模擬操作，提高學生對操作的熟悉程度，對于提高教學質(zhì)量有不可忽視的重要作用[5]。

（八）配套實踐教材不足，與專業(yè)技能等級證書考試掛鉤不夠

隨著素質(zhì)教育的開展和實施，高職院校加強了對應(yīng)用實踐型人才的培養(yǎng)，促進了教學改革的發(fā)展和創(chuàng)新。但也有一些高職院校對實踐性課程的重視程度不夠，課程講授以理論知識的講解為主，教材也主要闡述理論知識，沒有配套的實踐性教材，無法為實踐教學提供保證[1]。

現(xiàn)在高職院校的畢業(yè)生一般都要求除了獲得畢業(yè)證書外，另外還需要獲得與自己的專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能等級證書。目前國家已在全國范圍內(nèi)試點實行高職院?！?+X”證書制度改革，要求畢業(yè)生除了學歷證外，還需要拿到一個“X”證書。而現(xiàn)在的高職教材中，與證書資格考試相關(guān)的內(nèi)容并不多，也沒有進行針對性的重點講解，學生對證書考試內(nèi)容沒有學習和復習的重點，不利于學生畢業(yè)時證書的取得和畢業(yè)后的上崗。

（九）出版社方面

出版社現(xiàn)在都是獨立經(jīng)營單位，在做一個項目之前，必須考慮其經(jīng)營風險。目前教材市場競爭異常激烈，各大出版社都在教材出版上做出了不少的項目。如果沒有一個很好的切入點，貿(mào)然進入這個領(lǐng)域，必然會造成人力、時間和財力的浪費。另外，現(xiàn)在是數(shù)字時代，教材更新的節(jié)奏加快，這對出版社的策劃能力也是一種考驗，如果出版社對教材策劃的前瞻性不強，觀念陳舊，思維停滯在紙質(zhì)教材上，不能與時俱進地利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息手段，很快就會被淘汰。具有互聯(lián)網(wǎng)思維的新形態(tài)教材已經(jīng)在新的層面上形成了競爭。因此，出版社在投入和策劃方面存在的問題也對高職教材的建設(shè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙[6]。

三、高職教材建設(shè)策略

針對目前高職教材建設(shè)中存在的諸多問題，要促進高職教材的精品化建設(shè)進程，有6個方面的策略。

（一）增強品牌意識，打造精品教材

在我國教育體系中，高職院校如果想獲得長足的發(fā)展，就必須擁有自身的辦學特色和方陣。所謂術(shù)業(yè)有專攻，高職學生畢業(yè)后在技能方面有所長才是高職院校應(yīng)該關(guān)注的重點。而要強化自身辦學特色，高職教材就是一個最有利的武器。高職教材應(yīng)在選題時就樹立品牌意識，著力打造適合高職院校使用、實用性強、與社會銜接緊密的精品教材。首先應(yīng)確定教材的層次定位和特色，根據(jù)其優(yōu)勢確定品牌定位。找準高職院校的品牌特色，從而在教材中著重體現(xiàn)。各高職院校可以參照新課程標準的要求，以自身特色專業(yè)為基礎(chǔ)，編寫適合本院校教學情況和學科發(fā)展特色的教材，凸顯教材的系統(tǒng)性、專業(yè)性、實用性。在連續(xù)使用的基礎(chǔ)上，不斷進行改進和質(zhì)量提升，查漏補缺，使教材逐漸向更加適合教學的方向發(fā)展，以滿足老師和學生的教學需要。

（二）加強編寫作者隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的編寫作者隊伍是高質(zhì)量教材的保證。一套教材要有自身的思想，有發(fā)展的眼光，與現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛結(jié)合，這些都需要一個高素質(zhì)的專業(yè)作者團隊的引領(lǐng)。高職教材應(yīng)由有較深學術(shù)造詣的行業(yè)內(nèi)專家領(lǐng)銜編寫，對行業(yè)的學科知識結(jié)構(gòu)體系和發(fā)展有深入的認識和思考，也對一線教學工作中的老師和學生的需求有充分的了解，熟悉教學實踐中存在的問題，并具有發(fā)展的思維和眼光，能帶領(lǐng)團隊實現(xiàn)編寫目標。主編和參編都應(yīng)具有豐富的高職院校教學經(jīng)驗，有較強的文字表達能力和實踐能力。另外，編寫人員中還可以吸收一些來自企業(yè)一線的高級技術(shù)管理人員，他們最了解崗位對于人才的專業(yè)技能要求。這樣編寫的內(nèi)容才能與學科發(fā)展相適應(yīng)、貼合實際，使學生在畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位[6]。

（三）教材應(yīng)該有職業(yè)特色

在內(nèi)容組織上，高職教材應(yīng)參照國家制定的職業(yè)資格標準、實際的技術(shù)領(lǐng)域和崗位職業(yè)要求，以高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為原則，在充分調(diào)研崗位和職業(yè)需求現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行編寫。另外，應(yīng)從學生整個職業(yè)生涯角度考慮，將專業(yè)教育與理解、運用學科知識解決崗位實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學生適應(yīng)崗位的專業(yè)素質(zhì)，強化培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維，以擴大學生將來的就業(yè)面，增強其對未來崗位的適應(yīng)性，從而體現(xiàn)教材的實用性、職業(yè)性、科學性，充分體現(xiàn)教材的職業(yè)特色。

（四）教材應(yīng)與專業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容銜接

高職教材應(yīng)充分考慮國家對高職畢業(yè)生畢業(yè)證書和相關(guān)專業(yè)技能等級證書方面的要求，對與考試相關(guān)的重點、難點、習題等內(nèi)容進行專門的提示和講解，便于學生在學習階段就對考試內(nèi)容有一定的了解，能有針對性地進行復習，并提前熟悉考試題型，有利于提高考試通過率，幫助學生順利畢業(yè)和上崗。

（五）建設(shè)與數(shù)字化資源相結(jié)合的立體化教材

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)影響了傳統(tǒng)的教學形式，滲透到了教學的方方面面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的閱讀形式產(chǎn)生了很大的變化[7]。在教材建設(shè)中，可以考慮增加數(shù)字化資源，如教學視頻、教學課件、知識擴展閱讀、立體化模型、模擬實習操作、隨堂習題測驗等，豐富教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習自主性和互動性，隨時檢測學習效果，并針對性地進行補充講解，通過模擬實習操作使學生提前適應(yīng)崗位操作。這些都能顯著提高學生的綜合素質(zhì)和能力。數(shù)字化教材通過整合各種數(shù)字化資源，使教學內(nèi)容豐富、生動，而且能促進學生的自主性學習、協(xié)作學習、個性化學習，并實現(xiàn)隨時隨地、碎片化的學習。學生可以在任何時間、地點，借助移動設(shè)備學習知識，并可以與其他學習者進行交流。

（六）提高對出版社的要求

目前教材市場的競爭已經(jīng)趨向于白熱化，要在激烈的市場競爭中編寫出真正適合高職教育的精品教材，出版社在其中扮演著重要的角色，這也對出版社提出了更高的要求。

第一，策劃階段。出版社的策劃編輯必須具備一定的學科專業(yè)知識，對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學科發(fā)展有一定的了解，具有良好的溝通、組織能力，對學科動態(tài)有靈敏的嗅覺，并有良好的執(zhí)行力。策劃編輯還需要具備前瞻性眼光，在教材策劃初期就對以后的評獎、基金申報、宣傳工作有所規(guī)劃，納入前期的考慮和指向。

第二，出版階段。出版社在出版中期應(yīng)加強對內(nèi)容和質(zhì)量的把關(guān)。文字編輯要具有甄別和篩選能力，對教材內(nèi)容和架構(gòu)進行把關(guān)，甚至要引導作者、協(xié)助作者對不適合教學實際的內(nèi)容進行刪改，確保教材內(nèi)容的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性內(nèi)容所占的比例，防止無質(zhì)量的抄寫。在裝幀設(shè)計方面，應(yīng)該在教材封面和版式上形成自身的特色，并具有系列統(tǒng)一性，增強教材的專業(yè)性。另外，多媒體資源如何與紙質(zhì)教材銜接也是需要思考的問題。多媒體資源內(nèi)容會比紙質(zhì)內(nèi)容更需要體現(xiàn)設(shè)計的理念，如何幫助學生更好、更快、更直觀地接受多媒體資源信息，對出版社的美術(shù)編輯提出了要求。

第三，宣傳、推廣階段。出版社常規(guī)的進入新華書店和館配的銷售渠道對于教材來說是沒有生命力的。唯有加強對銷售終端也就是教材使用學校的宣傳、推廣，才能獲得快速、有效的銷售反饋。出版社應(yīng)加強對高職院校的調(diào)研和溝通，實地了解各高職院校的教學需求，著力打造對應(yīng)各個院校的銷售渠道。另外，在互聯(lián)網(wǎng)時代必須加強互聯(lián)網(wǎng)營銷方式的構(gòu)建，把線上和線下銷售結(jié)合起來，為教材的推廣加分。教材推出后的后期維護也很重要，應(yīng)樹立立體化營銷的觀念，做到有跟蹤、有售后，消除用書單位的后顧之憂。

第四，加大對高職教材的投入。雖然現(xiàn)在教材的競爭已經(jīng)趨向于白熱化，但只要找準了切入點，就可以擁有市場競爭優(yōu)勢。出版社需要具有長遠的投資高職教材的戰(zhàn)略發(fā)展眼光，加大對高職教材的人力、物力、財力投入，并引入一定的寬松政策或者獎勵機制，激發(fā)編寫者的工作熱情和創(chuàng)造力，這對教材出版具有重要的作用[6]。

四、結(jié)語

高職教材作為老師教、學生學的橋梁，具有不可或缺的重要作用。其不僅對學生專業(yè)學科知識、技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要意義，對高職院校提高教學質(zhì)量也有非常大的影響。因此，對高職教材的編寫要充分認識到目前存在的問題以及新形勢下對高職教材的新要求，從策劃階段就樹立品牌意識，加強對教材質(zhì)量的全程監(jiān)管，與時俱進，充分利用新的技術(shù)手段，不斷進行改革和創(chuàng)新，全面提高教材質(zhì)量，著力打造精品教材，從而促進我國高職教育的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1] 祈小冬.淺談高職教材出版中存在的問題[J].傳播力研究，2020（13）：107-108.

[2] 王立暉，孫勇民，王芃，等.高職教育教材的主要問題與建設(shè)開發(fā)[J].才智，2009（34）：65-66.

[3] 施小占.關(guān)于高職教材編輯策劃工作的思考[J].傳播與版權(quán)，2014（2）：69-70.

[4] 張惠玲.高等職業(yè)教育教材開發(fā)的現(xiàn)狀、問題和對策[J].中國出版（下），2010（5）：19-21.

[5] 趙曉艷.高職教材建設(shè)中存在的問題與應(yīng)對措施[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，13（4）：67-68.

[6] 陳杉杉.高等職業(yè)教育教材出版的幾點思考[J].出版發(fā)行研究，2017（3）：62-64.

[7] 趙潔.高職高專優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：72-75.

作者簡介：李嫻（1980—），女，浙江紹興人，本科，編輯，研究方向：圖書編輯出版學。