楊文媛

一、新《課標(biāo)》對英語閱讀課的導(dǎo)向

針對英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，新《課標(biāo)》提出了“由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動觀”?！爸赶?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升?！?/p>

二、英語閱讀課教學(xué)設(shè)計案例

本文以人教版高中英語必修二第二單元The Olympic Games的Reading部分—課文An Interview為案例來探究核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計。

（一）教材分析

課文通過一個虛擬采訪的形式介紹了古代和現(xiàn)代奧運會的異同及奧運會的一些基本情況，隨著這些問題的展開，學(xué)生對奧運會的了解就會越來越全面。文章通過這樣的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造了語言情境，把有關(guān)奧運會的話題知識用生動有趣的對話形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有身臨其境的真實感受，更有效地刺激學(xué)生去體會和了解奧運會。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

1.有利因素分析

（1）奧運會是學(xué)生比較熟悉的話題，學(xué)生們或多或少都有一些了解;

（2）該班學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，能讀懂大部分文章;

（3）Warming up課時中也拓展了一些奧運會相關(guān)知識。

2.不利因素分析

（1）學(xué)生對文章的理解僅能停留在能翻譯，不能深入挖掘文字背后的信息，欠缺提取信息，分析整合信息的閱讀技能;

（2）學(xué)生剛剛進入高中學(xué)習(xí)，對于高中知識的難度和強度還處于適應(yīng)和過度階段，授課中應(yīng)注意初高中知識銜接，在安排任務(wù)時，應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?

（3）在教學(xué)實踐中，要努力突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)的要求，以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)

1.通過快速瀏覽課文，完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀并獲取有效信息以及推斷和整合信息的能力;

2.通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加深入系統(tǒng)地理解課文，清楚古奧運會與現(xiàn)代奧運會的不同之處與相似點;

3.通過復(fù)述課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生將零碎的知識信息進行整理和升華，在對奧運會有一個整體的認(rèn)識的同時，去體會并使用本文涉及的一些相關(guān)詞匯表達;

4.通過為自己設(shè)計的活動創(chuàng)作海報并撰寫簡介，讓學(xué)生能以一個具體情境為依托，運用本話題的重要詞匯表達，同時在讀后進行辯證思考并創(chuàng)新性地輸出語言。

（四）教師教法分析

（1）突破重點的手段：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究和合作交流為主要方式，以“古奧運會和現(xiàn)代奧運會的不同點與相似點”為基本探究內(nèi)容，以任務(wù)型閱讀為手段，讓學(xué)生自主探究課文，制作出思維導(dǎo)圖，再以復(fù)述的形式重新回顧課文，將關(guān)鍵信息整合——揉碎——再整合，不斷深入。最后，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一個自己發(fā)起的活動為練習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，激發(fā)他們的興趣，并能及時的輸出目標(biāo)語言。

（2）突破難點的方法：利用課文是采訪對話特點，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Pausanius提的問題，分析“In what ways does the passage compare the modern Olympics with the ancient one？”，一步一步啟發(fā)學(xué)生理清文章主線，學(xué)生便可以順著線索制作思維導(dǎo)圖。

（五）學(xué)生學(xué)法分析

使用“SQ3R”的閱讀策略，即：“瀏覽——提問——閱讀——回顧—復(fù)述”。采取個人探究、小組合作、集體解惑、制作思維導(dǎo)圖、制作海報等活動，讓學(xué)生以任務(wù)為依托，通過預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、推理、創(chuàng)新等思維活動，去獲取、整理、提煉、升華知識信息。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生探索文字背后的文化，形成文化理解，最終促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（六）教學(xué)過程和教學(xué)活動設(shè)計

本課分為兩個階段完成。

第一階段——“課前預(yù)習(xí)”：

Task 1. Get to know some key words and phrases in the passage.

1. what you call=what is called _____________

2. how often ___________

3._________________每四年

4. two sets of…_______________

5. on a regular basis_______________

6. reach the agreed standard__________________

7. be admitted as…_______________________

8. together with…______________________

9.__________________全世界

10. compete against…____________________

11. to the east of…_____________________

設(shè)計意圖：面對的學(xué)生畢竟是邊疆地區(qū)的高一學(xué)生，他們的英語知識儲備參差不齊，必要的詞匯輸入，有利于掃除障礙，幫助學(xué)生更好地理解文章、完成閱讀任務(wù)，讓英語基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)也能跟上老師的節(jié)奏。

第二階段——“課內(nèi)展示、探究及產(chǎn)出”

Step 1. Introduce the title of the text，“An Interview”. Raise two questions for students. Q1：Who are involved in the interview？ Q2： What is the interview about？

設(shè)計意圖：學(xué)生很容易就能找出采訪中所涉及的人物，也能夠看出采訪話題是關(guān)于奧運會的。此時，老師繼續(xù)追問有關(guān)文章中提及的人物的具體信息，就能更有針對性引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是來自古代和現(xiàn)代的兩個人在談?wù)搳W運會，這有助于學(xué)生先從整體上認(rèn)識文章主旨。

Step 2. Check the main idea students got of the passage.

Step 3. Find out “In what ways is the modern Olympics compared with the ancient one？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Pausanius提的問題，分析出“In what ways does the passage compare the modern Olympics with the ancient one？”

設(shè)計意圖：讓學(xué)生能更加清晰地把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，有效地整合細節(jié)信息。同時也在閱讀策略上指導(dǎo)學(xué)生如何抓住文章主線。

三、教學(xué)案例成效與小結(jié)

本節(jié)課的整個設(shè)計都是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。希望通過布置閱讀任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，歸納主旨大意，獲取、推斷和整合信息的學(xué)習(xí)能力。通過制作思維導(dǎo)圖，梳理文化知識，讓學(xué)生在分析問題和解決問題中，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在分析比較古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的不同之處與相似點的過程中，讓學(xué)生去理解文字背后的文化內(nèi)涵，提升他們的文化意識。通過復(fù)述課文，學(xué)生不但能對奧運會形成一個整體的認(rèn)知。同時，可以去體會和揣摩相關(guān)詞匯表達的運用，從而提高他們的語言能力。最后，學(xué)生創(chuàng)新地創(chuàng)作海報并撰寫簡介，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，并活學(xué)活用所學(xué)的詞匯表達，旨在培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提高他們的語言能力。當(dāng)然，由于很多東西都是在嘗試，具體的實施工程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如：在整個教學(xué)設(shè)計中，力求面面俱到，把四大核心素養(yǎng)都一一體現(xiàn)出來，但是在實際操作中，在有限的課時里很難做到面面俱到。如果只關(guān)注環(huán)節(jié)完整，落實就跟不上，那本次教學(xué)活動對學(xué)生而言無疑只是走馬觀花，尤其是“培養(yǎng)學(xué)生的語言能力”只能是一句空話。所以，可以說，現(xiàn)在做到的只是教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，真正要如何落實，如何把“核心素養(yǎng)”這個美好的愿景落到實處仍需要不斷地探索、反思和總結(jié)。