朱艷芹

摘要：在新課改的影響下，師生角色定位發(fā)生了翻天覆地的變化，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。與之相對(duì)應(yīng)地，初中英語(yǔ)教師所采取的教學(xué)方法和策略亦有所改變。小組合作學(xué)習(xí)法就是初中英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的，他們此時(shí)就需要對(duì)使用該方法的注意事項(xiàng)展開(kāi)研究，如有效運(yùn)用信息技術(shù)，留出獨(dú)立思考時(shí)間以及制定小組合作規(guī)則。這樣的話，小組合作學(xué)習(xí)法就能夠幫助教師獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：注意事項(xiàng);有效探究;小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色定位是掌控者和傳授者，學(xué)生的角色定位是被動(dòng)聽(tīng)講者。這樣一來(lái)，學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的方式完全依賴教師，他們?cè)诿撾x了教師之后就無(wú)法再進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)生在英語(yǔ)方面的可持續(xù)發(fā)展。因而在研究有效教學(xué)策略的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師就需要以改變師生角色定位為出發(fā)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)法就是一種符合要求的教學(xué)方法，教師所能做的就是充分發(fā)揮小組合組學(xué)習(xí)法的作用。

一、有效運(yùn)用信息技術(shù)

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師需要了解學(xué)生的各種情況，此時(shí)他們就需要與學(xué)生隨時(shí)保持順暢的交流。鑒于課前和課后期間，教師與學(xué)生之間有著空間的阻礙，網(wǎng)絡(luò)交流工具的使用就是很有必要的。除此之外，初中英語(yǔ)教師還會(huì)讓學(xué)生提前去進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)方向，此時(shí)初中英語(yǔ)教師就需要利用微課來(lái)幫助學(xué)生。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的合作氛圍，多媒體在此時(shí)就能發(fā)揮作用。例如：在進(jìn)行《We're enjoying the school trip a lot》這一單元的教學(xué)之前，筆者就會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且用微課告訴學(xué)生：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成規(guī)則及肯定句的用法是他們必須要思考和探究的。學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中有可能遇到問(wèn)題，他們需要將遇到的問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)交流工具呈現(xiàn)給筆者，筆者就可以提前進(jìn)行微課的準(zhǔn)備，進(jìn)而在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。除此之外，有的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成規(guī)則理解并不透徹;有的學(xué)生則對(duì)肯定句的用法存在更多的疑惑，此時(shí)筆者就可以將他們分到一個(gè)小組中，促使學(xué)生之間能夠相互幫助。如果一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都有著共同的問(wèn)題，那他們就無(wú)法對(duì)彼此進(jìn)行幫助，而是在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中面面相覷。

二、留出獨(dú)立思考時(shí)間

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師需要注意一點(diǎn)，那就是給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。為什么呢？因?yàn)槿绻行W(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，那他們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中就會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)從其他學(xué)生的想法。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，喪失思考的能力，只會(huì)被動(dòng)地接收教師和小組內(nèi)其他學(xué)生收獲的英語(yǔ)知識(shí)。因而初中英語(yǔ)教師必須要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，并且讓學(xué)生將獨(dú)立思考的結(jié)果記錄下來(lái)。例如：在進(jìn)行《There are thirty students in my class》這一單元的教學(xué)中，筆者就會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出如下問(wèn)題：1、There be句型的結(jié)構(gòu)是什么呢？2、There be句型存在哪幾種形式呢？3、There be 舉行的具體用法是什么呢？4、如何用How many進(jìn)行數(shù)量的提問(wèn)呢？5、如何使用英語(yǔ)去介紹自己的班級(jí)和教室設(shè)施呢？進(jìn)而用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該單元英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者不能一上來(lái)就讓學(xué)生以小組合作的形式交流這些問(wèn)題，而是根據(jù)問(wèn)題的難度給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。如前兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，筆者就會(huì)給學(xué)生留出較短的獨(dú)立思考時(shí)間;后三個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，筆者就會(huì)給學(xué)生留出較長(zhǎng)的獨(dú)立思考時(shí)間。為了避免學(xué)生在思考的過(guò)程中轉(zhuǎn)移注意力，筆者就會(huì)要求學(xué)生記錄下思考的結(jié)果，并且對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行檢查。

三、制定小組合作規(guī)則

如果初中英語(yǔ)教師并沒(méi)有為學(xué)生制定小組合作的規(guī)則，那么在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，脫離了教師的督促，學(xué)生就會(huì)將小組合作交流的時(shí)間當(dāng)做是放松的時(shí)間，進(jìn)而放縱自我，做出不利于課堂的行為，也嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效率。因而在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師就必須要為學(xué)生進(jìn)行小組合作規(guī)則的制定。在此過(guò)程中，教師需要學(xué)生的參與，并且給予學(xué)生一定的制定權(quán)，這樣所制定出來(lái)的規(guī)則就能夠被學(xué)生輕松接受。例如：在進(jìn)行《I always like birthday parties》這一單元的教學(xué)中，筆者會(huì)讓學(xué)生以小組合作的形式去討論頻度副詞的使用以及動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式。為了在有限的合作時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的合作效率，筆者就會(huì)提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作規(guī)則的制定。首先學(xué)生需要說(shuō)出自己在合作過(guò)程中容易犯的錯(cuò)誤，如音量過(guò)大，影響到其他小組的討論;隨意打斷小組內(nèi)其他成員的發(fā)言;在聽(tīng)不懂小組內(nèi)其他成員發(fā)言的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，而是略過(guò)等。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)制定針對(duì)性的合作規(guī)則。在制定完規(guī)則之后，筆者就會(huì)將之傳給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的建議。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)規(guī)則的接受度就會(huì)更高，他們也能在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候受到規(guī)則的約束。

總而言之，細(xì)節(jié)決定成敗。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的作用，初中英語(yǔ)教師就必須要對(duì)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)的注意事項(xiàng)展開(kāi)研究。如果教師有效應(yīng)用信息技術(shù)、為學(xué)生留出獨(dú)立思考時(shí)間以及制定小組合作規(guī)則，那他們就能夠有效提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生收獲更多的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)更多的英語(yǔ)能力。相信在教師的不懈努力下，他們能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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