彭彬

在整個基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，“幼小銜接”卻步履維艱。究其原因在于中高考的學(xué)習(xí)壓力早已下移到幼兒階段，盡管幼兒園堅守著以幼兒身心健康為本的科學(xué)教育理念，但小學(xué)的學(xué)業(yè)壓力卻與日俱增，幼兒園大班與小學(xué)一年級之間的銜接坡度越來越陡。學(xué)前教育和小學(xué)教育各具特點，兩者之間如何順利對接、觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、幼兒園教師與小學(xué)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用是幼小銜接的關(guān)鍵。

一、“雙向銜接”的雙主體責(zé)任

1989年6月，國家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中首次明確規(guī)定：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系、互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。由此，實施幼小銜接的主體不再是幼兒園單方面向小學(xué)教育的迎合，而是轉(zhuǎn)向幼兒園和小學(xué)雙向?qū)?，這也奠定了此后我國幼小銜接實施主體的基本面貌，即由幼兒園和小學(xué)共同承擔(dān)實現(xiàn)幼兒從幼兒園向小學(xué)順利過渡的責(zé)任。但是其中卻并未對小學(xué)如何落實其主體地位做出明確具體的規(guī)范。

2008年4月，上海市頒布《幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見》，作為第一部專門針對幼小銜接階段教育活動組織與指導(dǎo)的地方性教育政策，它的頒布對于我國幼小銜接教育的科學(xué)開展具有重要意義。這份政策文本對幼兒園作為幼小銜接實施主體作了詳細(xì)規(guī)范，同時也對小學(xué)以開展“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”綜合活動的方式實現(xiàn)其幼小銜接實施主體地位進(jìn)行了規(guī)范。

2010年至今，中央和地方政府頒布了一系列幼小銜接政策，進(jìn)一步夯實了幼兒園和小學(xué)作為幼小銜接實施主體的地位。在幼兒園方面，教育部分別于2011年12月和2018年7月發(fā)布的《關(guān)于實施幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，從課程內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境師資能力等方面提出要求，旨在進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為和樹立科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀。在小學(xué)方面，2013年8月教育部出臺的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》明確提出小學(xué)起始年級實施“零起點”教學(xué)的要求;2019年6月中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》則提出“小學(xué)一年級設(shè)置過渡性活動課程”的要求，這為小學(xué)明確自身的主體責(zé)任和如何落實主體責(zé)任指明了方向。

二、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的實踐啟示

2021年4月教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）?！吨笇?dǎo)意見》提出了一系列有針對性的重要舉措：國家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。強(qiáng)化小幼協(xié)同，通過實施幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，幫助兒童順利實現(xiàn)幼小過渡。通過建立聯(lián)合教研制度、完善共育機(jī)制、加大綜合治理力度，強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，形成良好教育生態(tài)，推動科學(xué)銜接、有效銜接。

《指導(dǎo)意見》明確了兩個階段雙向銜接的任務(wù)，即幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)。從社會對人才素質(zhì)的要求而言，各級學(xué)校在課程內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)是逐級向上銜接的，而從人才發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律而言，各級學(xué)校在教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)是逐級向下銜接的。為此，《指導(dǎo)意見》對入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容和入學(xué)適應(yīng)的教學(xué)方法做了提示：小學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)向幼兒園靠攏，不是幼兒園的教學(xué)方法向小學(xué)靠攏，而幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容應(yīng)為有助于小學(xué)的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)。

《指導(dǎo)意見》堅持以兒童為本，從保護(hù)兒童的成長利益出發(fā)，明確提出幼兒園與小學(xué)銜接行動計劃的主要目標(biāo)，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。針對幼兒園，要求幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備。針對小學(xué)，要求將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，改革一年級教育教學(xué)方式，強(qiáng)化與幼兒園教育相銜接。針對教研部門，要求建立幼小聯(lián)合教研制度，指導(dǎo)小學(xué)和幼兒園教師加強(qiáng)課程、教學(xué)、管理等方面的合作交流與研究。

三、強(qiáng)化教師主體意識，做好師資能力建設(shè)

1.幼兒園教師應(yīng)樹立全面準(zhǔn)備觀

首先，幼兒園教師應(yīng)樹立全面準(zhǔn)備的教育觀。深入貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透，不片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，更不用小學(xué)知識技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。

其次，幼兒園教師應(yīng)充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學(xué)的保育教育，同時將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。幼兒園應(yīng)從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)。同時，應(yīng)根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

第三，幼兒園應(yīng)教師充分理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點。把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。

2.小學(xué)教師應(yīng)樹立科學(xué)銜接意識

首先，小學(xué)教師應(yīng)樹立銜接意識。轉(zhuǎn)變讓兒童被動適應(yīng)學(xué)校的傳統(tǒng)做法，積極傾聽兒童的需要，主動了解幼兒園教育特點，調(diào)整一年級的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

其次，充分關(guān)注個體差異。有針對性地為每個兒童提供個別化的指導(dǎo)和幫助，通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活，切忌提過高的統(tǒng)一要求或進(jìn)行橫向比較，以免挫傷兒童入學(xué)的積極性。

第三，小學(xué)一年級上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，教師要關(guān)注新生的生理和心理需要。創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級環(huán)境，適度調(diào)整作息安排，提供一定數(shù)量的圖畫書、玩具和操作材料，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

第四，積極參與幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備活動。實施與幼兒園相銜接的入學(xué)適應(yīng)教育，合理安排一年級課程內(nèi)容，改革教育教學(xué)方式，強(qiáng)化以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，為每個兒童搭建成長適應(yīng)的階梯。改革一年級的教學(xué)評價方式，重點聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點，課程實施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。

3.幼兒園教師與小學(xué)教師聯(lián)合研修，加強(qiáng)教師銜接合力

將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學(xué)管理中加強(qiáng)合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進(jìn)階的實踐路徑，制定切實可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計劃，幫助兒童順利渡過入學(xué)適應(yīng)期，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓幼小雙向銜接工作真正落到實處。

綜上所述，教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵。教師的教育理念、教學(xué)方法等是幼小雙向銜接工作科學(xué)開展的保障。

（課題：“幼小銜接”師資專業(yè)化培養(yǎng)之校企共育模式探究DS2019JG002）。