摘要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)的工業(yè)化發(fā)展需要更多技能型、知識(shí)型人才。高職院校是我國(guó)技能型人才的重要培養(yǎng)基地，而現(xiàn)今在高職院校MOOC背景下，在線課程教育研究還存在較多不足，這些不足是制約高職院校課程建設(shè)發(fā)展的重要因素，本文主要針對(duì)高職院校MOOC在線課程建設(shè)存在的問(wèn)題和解決措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職;MOOC;在線課程建設(shè)

前言：

在MOOC課程建設(shè)背景下，我國(guó)的教育領(lǐng)域受到互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)的影響，現(xiàn)今的教育發(fā)展方式已悄悄的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，云教育的普及程度也越來(lái)高。在這樣的信息高度發(fā)展的社會(huì)背景下，高職院校的教育授課方式也應(yīng)該順應(yīng)信息化的潮流做出適當(dāng)?shù)母淖儯诰€教育是高職院校課程教學(xué)未來(lái)發(fā)展的大勢(shì)所趨，高職院校應(yīng)該在傳統(tǒng)的授課方式中融入新的時(shí)代產(chǎn)物。

1.MOOC簡(jiǎn)要發(fā)展分析

1.1MOOC的發(fā)展概述

Mocc的發(fā)展興起來(lái)，始于2008年，從誕生到興起只經(jīng)歷了短短的10余年，在這短短的十余年間Mocc受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。 同時(shí)也在國(guó)內(nèi)外引起了一場(chǎng)課程教學(xué)方式的變革新潮，MOOC這種全新的學(xué)習(xí)方式，它的特點(diǎn)在于巧妙的將遠(yuǎn)程教育、在線教育這2者的優(yōu)勢(shì)融為一體，這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的便是知識(shí)無(wú)邊界的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇上相對(duì)較為自由，知識(shí)內(nèi)容形式也較為多樣化。使不同區(qū)域的學(xué)生都能接受到優(yōu)質(zhì)的高等教育，通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也促進(jìn)了知識(shí)教育平等，MOOC學(xué)習(xí)模式另一方面優(yōu)勢(shì)便是，能夠有效的對(duì)知識(shí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行一個(gè)收集整理，在教學(xué)方式上由以往的單項(xiàng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降慕虒W(xué)方式，現(xiàn)今MOOC學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型學(xué)習(xí)方式。

1.2MOOC在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校課程建設(shè)的特點(diǎn)在于理論知識(shí)與技能知識(shí)的結(jié)合性，因此高職院校在課程的設(shè)計(jì)上具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，除此之外，還具有多樣性和區(qū)域性等地方特色，在這樣課程特點(diǎn)的背景下高職院校在課程教學(xué)的開(kāi)展上還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么便不能適應(yīng)現(xiàn)今的人才培養(yǎng)需求。而MOOC知識(shí)學(xué)習(xí)模式同以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，它是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的一種新穎的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式，也稱之為在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)模式。近些年在課程教學(xué)的變革中，MOCC的學(xué)習(xí)模式受到高職院校建設(shè)的關(guān)注，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比它最主要的區(qū)別在于它對(duì)高等教育的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行了數(shù)據(jù)整合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課程成果互享，無(wú)論是課程內(nèi)容和課程對(duì)象的選擇上他都具有極強(qiáng)的靈活性。

2.高職院校在線課程建設(shè)分析

2.1在線課程建設(shè)方法

高職院校在針對(duì)在線課程建設(shè)方法的選擇上，需要充分考慮自身辦校的特色所在并與自身教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，通過(guò)筆者調(diào)查研究分析在線課程的教學(xué)模式之所以受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。其主要原因有一下幾點(diǎn)（1）以一種全新的知識(shí)學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，在知識(shí)內(nèi)容的選擇上做到了以學(xué)生為導(dǎo)向的，具有開(kāi)放和靈活性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上具有較多的自助選擇權(quán)利，選擇教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課后習(xí)題等進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的興趣和積極性大幅度的提高。并且在線課程學(xué)習(xí)模式在MOOC的發(fā)展推進(jìn)中，在高職院校的課程教學(xué)中也提出更高的新要求。

2.2 建設(shè)課程的資源整合

高職院校所倡導(dǎo)的在線課程學(xué)習(xí)模式，使他們?cè)谡n程知識(shí)的設(shè)置上應(yīng)該做到知識(shí)內(nèi)容具有充實(shí)性，將多樣化知識(shí)形式資源進(jìn)行一個(gè)有效的整合 。它在知識(shí)內(nèi)容的整合上包含了，實(shí)驗(yàn)案例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、仿真文件、程序文件、音頻、視頻、動(dòng)畫等。為提升整個(gè)課程知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)量性，因此在教師的在線課程教學(xué)內(nèi)容上對(duì)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置的原創(chuàng)性要求較高，除此之外，在知識(shí)視頻的制作上還應(yīng)該具有連貫性和興趣性并融合微課資源。微課一般時(shí)間的設(shè)置上通常是5-15分鐘，視頻制作上應(yīng)該保證畫面的清晰度，突出知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣方能幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)歸納和總結(jié)。

2.3 課件更新

高職院校老師的在線課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該堅(jiān)持以在線課程設(shè)計(jì)為主線。因此在針對(duì)知識(shí)課件的制作上需要對(duì)課程建設(shè)的整體和局部進(jìn)行一個(gè)全方面的把握，將所傳授給學(xué)生的知識(shí)通過(guò)前后知識(shí)點(diǎn)相互融通的方式對(duì)課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師需要做到以教學(xué)任務(wù)作為此次教學(xué)的驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。 在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置上可以通過(guò)單元與單元之間進(jìn)行知識(shí)小模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)置。并且還需要積極總結(jié)在課程教學(xué)中存在那些得與失，在下次的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)在線課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的高質(zhì)量吸收。

2.4增強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)探討和交流

在線課程建在實(shí)際教學(xué)它還有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)之處便是，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探討和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中能夠充分發(fā)現(xiàn)自身的不足，以至于對(duì)他人的知識(shí)學(xué)習(xí)方式可以加以借鑒，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，它使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中具有一個(gè)動(dòng)態(tài)性的把握發(fā)展，因此，高職院校在線課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極把握這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在面臨自身無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)大范圍的探討交流，使學(xué)生在交流中把所面臨的問(wèn)題得以解決。

3.結(jié)束語(yǔ)

高職院校在現(xiàn)今MOOC、SPOC的知識(shí)課程教學(xué)模式的背景之下，高職院校的在線課程建設(shè)，需要從課程教學(xué)出發(fā)，以服務(wù)在校師生為準(zhǔn)心，進(jìn)行優(yōu)化現(xiàn)今高職院校的的課程教學(xué)資源，在專業(yè)核心知識(shí)的授課方式上可以采用，線上+線下二者相互融合。將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行融匯貫通。從而提升整體的的教學(xué)質(zhì)量和高技型的人才培養(yǎng)規(guī)格。

參考文獻(xiàn)

[1]董文娟.高職院校基于MOOC的混合教學(xué)模式探析[J].教育與職業(yè)，2018 （12） ：88-93.

[2]王建平.MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法[J].職教通訊，2018 （4） ：32-35.

[3]吳九占，孟鳳英.基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教與學(xué)有效性二維分析[J].中國(guó)成人教育，2018 （4） ：85-88.

基金課題：遼寧省教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃2020年度課題《MOOC背景下高職藝術(shù)類在線課程資源建設(shè)探索》編號(hào)：JG20EB154

作者簡(jiǎn)介：

曹燦 1987.11 女，漢，遼寧省海城市，職稱講師，研究生，研究方向，廣告設(shè)計(jì)、UI界面設(shè)計(jì)。