柳智韋

【摘要】現(xiàn)階段學(xué)習(xí)漢語的外國幼兒越發(fā)增多，推動了幼兒漢語教學(xué)的發(fā)展。本文結(jié)合實際情況，將幼兒對外漢語教學(xué)與蒙特梭利教學(xué)法相結(jié)合，以相關(guān)研究理論為前提，對外籍兒童漢語學(xué)習(xí)的特點進行深入挖掘，嘗試找尋其精髓，探索適合外籍兒童漢語教學(xué)的方法，并總結(jié)教學(xué)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】蒙特梭利教學(xué)法;對外漢語教學(xué);幼兒漢語

1研究背景

中國綜合國力的不斷提升，國際影響力也隨之增高，“漢語熱”在世界各國興起。無論是東南亞還是西方國家，都開始學(xué)習(xí)漢語。根據(jù)中國教育部及相關(guān)機關(guān)對此現(xiàn)象進行的調(diào)查統(tǒng)計，最終結(jié)果顯示，到2020年12月來華的外國留學(xué)生，數(shù)量不斷上升且來自200多個不同的國家，分布在中國國內(nèi)不同的高等院校和教育機構(gòu)。越來越多的外國人認為，21世紀(jì)掌握英語極其關(guān)鍵，但學(xué)好漢語則絕對占據(jù)優(yōu)勢。國外家長對漢語的關(guān)注力度持續(xù)上升，他們認為語言是交流的橋梁。

然而，中國對幼兒對外漢語教學(xué)的研究始終處在初級階段，并未取得顯著的進展。與成人對外漢語相比存在極大的差距。同時世界幼兒漢語的快速發(fā)展在當(dāng)下引起了關(guān)注，就中國國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀來看情況并不樂觀。所以，對海外幼兒漢語教學(xué)的研究迫在眉睫，是現(xiàn)階段的重點任務(wù)。本文以蒙特梭利教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對幼兒對外漢語進行研究，以國際幼兒園為參考，分析中外幼兒漢語學(xué)習(xí)。從兒童心理與生理角度深入研究探析，首先與成人漢語有著本質(zhì)區(qū)別，國際幼兒園應(yīng)在教學(xué)方法上作出調(diào)整，不能照搬成人教學(xué)方法。蒙特梭利教學(xué)法在實踐中得到了很好的應(yīng)用，成為世界矚目的優(yōu)秀幼兒教育法，且具備百年發(fā)展史。蒙特梭利教學(xué)法不僅帶有先進性，同時在實踐中也獲得了極好的成效，因此，受到了許多教學(xué)專家與學(xué)者的認可。蒙特梭利教學(xué)法在全世界范圍內(nèi)也逐漸推廣開來。

2蒙特梭利教育理論

瑪麗亞·蒙特梭利來自意大利，不僅在醫(yī)學(xué)上取得了極大的成就，同時在幼兒教育方面也實現(xiàn)了巨大的突破，成為了重要的思想家與改革家，尤其在英國獲得了極大的贊譽，漸漸的蒙氏教學(xué)法受到了世界的認可。1907年蒙特梭利在羅馬圣羅倫斯區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”開始教學(xué)，這是她的第一所幼兒園，受到了世界的好評。蒙特梭利十分重視觀察、實驗以及研究，慢慢的在幼兒教學(xué)理論與方法上形成了獨特的見解，稱為蒙特梭利幼兒教育理論。蒙氏幼兒教育理論可從她的相關(guān)著作中找到痕跡，她通過《蒙特梭利早期教育法》一書，對“兒童之家”經(jīng)驗進行了總結(jié)，重點揭示了相關(guān)理論。蒙氏教育法的出現(xiàn)是兒童教育的一大進步。

3蒙特梭利教育在中國的推廣

蒙特梭利教學(xué)法在北美和歐洲已經(jīng)獲得了認可。在政府與民眾的推動下逐步形成成熟的教育體系。美國一部分地區(qū)也將蒙氏教育納入公辦教育體系，而亞洲國家日本，韓國、印度都紛紛對蒙氏教育提高了關(guān)注，將其引入國內(nèi)也發(fā)揮了極大的效用。蒙特梭利教育在20世紀(jì)初期傳入中國，與其相關(guān)的書籍也被譯成中文。蒙氏教育思想受到了業(yè)界人士的好評。很多教育學(xué)家都對此方法極為贊賞。認為他揭開了幼兒教育的新篇章，讓幼兒教育耳目一新。蒙特梭利在傳入中國后在國內(nèi)掀起了一股小熱潮，因此相關(guān)人員也投以了高度的關(guān)注與熱情，力求將此教學(xué)方法在中國全面推廣開來，為國內(nèi)的教育事業(yè)作出貢獻，全面推動其發(fā)展。

4教學(xué)方法的改進

蒙氏早教課堂教學(xué)選用的關(guān)鍵方式為“三步課堂教學(xué)”。最先，務(wù)必要做的是挑選三個不一樣的教具，將他們放到特定的工作中桌子，與別的教具維持一定的間距。三步教學(xué)法逐漸完成時，規(guī)定小孩仔細聽。實際的實際操作也可融合上文3-6班的課堂教學(xué)實例深入了解。讓小孩仔細聽的緣故取決于，要讓她們回應(yīng)下列開展的提出問題：他們的名稱是啥？

展現(xiàn)三種教具，幫助兒童說出其名字，以后，再度循環(huán)系統(tǒng)讓兒童講出三種教具的名字，協(xié)助兒童進行名字與教具的一一對應(yīng)，與此同時與別的教具區(qū)別起來。最終，讓兒童親自操作，對剛剛老師的詳細介紹開展概念設(shè)計的塑造與了解。對于蒙氏三段式教學(xué)法，絕大多數(shù)老師也是持適用心態(tài)。除此之外，在教學(xué)課堂與蒙氏課堂教學(xué)相結(jié)合的科學(xué)研究中，也是有一部分工作人員明確提出了將蒙氏三段式教學(xué)法與其他方式相互配合應(yīng)用的提議，這一提議得到了80%老師的適用。她們覺得不論是不明白漢語的中國人、或是外國籍兒童學(xué)習(xí)培訓(xùn)漢語，蒙氏早教教學(xué)法的確十分優(yōu)秀與科學(xué)研究，可是要完全剖析漢語情境及發(fā)展趨勢，要保證適度的調(diào)節(jié)才可以更強的提高漢語教學(xué)水平。

參考文獻：

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