張彥娜

說(shuō)到好課，什么樣的歷史課才算是好課呢？這可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。有老師這樣說(shuō)，讓學(xué)生受益的歷史課就是一節(jié)好課，有的教師說(shuō)達(dá)到“綠色課堂”歷史課就是一節(jié)好課。什么是“綠色課堂”？我認(rèn)為只要適合學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的課堂就是“綠色課堂”。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)這樣說(shuō)：“初步的要求是他學(xué)到了新的知識(shí);再進(jìn)一步是提高了他的能力;再進(jìn)一步是有情感提升，使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;再提高一步，就是他會(huì)積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去?！边@是一節(jié)好的歷史課所要求達(dá)到的。一節(jié)好的歷史課對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)候是不可想象的，一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)候更是不容小覷的。所以，作為一名中學(xué)歷史教師，我們更要時(shí)刻銘記我們的職業(yè)的重要性。中學(xué)孩子正處在人生的重要時(shí)期，他們正在形成自己的人生觀世界觀和價(jià)值觀，正是一個(gè)對(duì)什么都充滿(mǎn)好奇的一個(gè)階段，語(yǔ)文老師也好，歷史老師也罷，都要用心去準(zhǔn)備每一節(jié)課，準(zhǔn)備一節(jié)好的課。

我個(gè)人認(rèn)為一節(jié)好的課程首先得讓自己滿(mǎn)意，然后才有可能讓學(xué)生滿(mǎn)意。一節(jié)歷史課上，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一些歷史知識(shí)，還有情感和態(tài)度上的變化。就以我個(gè)人在中學(xué)期間學(xué)習(xí)歷史的感受而言，學(xué)習(xí)不同時(shí)期的歷史，感受是不同的。而且這種感受和那段歷史離現(xiàn)在的時(shí)間長(zhǎng)短也是有關(guān)系的，比如學(xué)習(xí)唐朝時(shí)期的歷史，尤其是唐太宗那段“貞觀盛世”的繁榮階段時(shí)，我雖然驕傲雖然引以為豪，但是這種感受卻不如學(xué)習(xí)近代改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)發(fā)生日新月異的變化，中國(guó)的國(guó)際地位和國(guó)際影響力的增強(qiáng)時(shí)來(lái)的強(qiáng)烈。離我們生活的時(shí)代愈近感受愈是深刻，教師也要根據(jù)不同的課程用不同的風(fēng)格講課。我是十分贊同華東師范大學(xué)葉瀾教授的說(shuō)法的，一節(jié)好課對(duì)學(xué)生的影響是一步步深入的。所以，我們?cè)跍?zhǔn)備課程的時(shí)候要全面考慮，不僅要考慮課程知識(shí)的講解和學(xué)生的接受能力，還要考慮學(xué)生的情感方面的升華。因此一堂好課必須充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切課堂活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行，都要以滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求和深層次的需求為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生需求什么？怎樣滿(mǎn)足學(xué)生的這些需要？具體的說(shuō)，一堂好課應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：一個(gè)是課時(shí)目標(biāo)要明確，課時(shí)目標(biāo)的制定要在明確課時(shí)指導(dǎo)思想、吃透本節(jié)課在單元中的作用以及本單元在教材體系中的地位、從而確定重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵;關(guān)注學(xué)生的情感，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生跨界交流的意識(shí)，例如環(huán)保意識(shí)和人與自然和諧共存意識(shí)。其二就是教學(xué)方法靈活適當(dāng)、教學(xué)策略適時(shí)有效。教學(xué)策略包含認(rèn)知策略、調(diào)控策略、和資源策略三方面。認(rèn)知策略是指教師完成教學(xué)任務(wù)而采取的過(guò)程方法;調(diào)控策略是指教師針對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、課后反思和課后調(diào)整的策略;資源策略是教師進(jìn)行教學(xué)的借助外援手段，例如多媒體等。當(dāng)然，一切都處以變化之中，我們的課堂也不是完全由教師控制的。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有十全十美的課，十全十美的課出現(xiàn)可能性很大。只要是課就會(huì)有缺憾的，缺憾是允許存在的?！彼砸粋€(gè)好的歷史教師在課堂上不僅能夠隨機(jī)應(yīng)變，能把教材當(dāng)材料，拿來(lái)為我所用，還能夠能夠突破教材的限制，兼顧教材和課外歷史讀物。優(yōu)秀的教師是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的多元化，每個(gè)學(xué)生都有自己的特色和個(gè)性，世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子更何況是中學(xué)生呢？不可以過(guò)分要求學(xué)生怎樣怎樣，這樣有利于課堂氛圍的活躍，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

有好的課就有不好的，我認(rèn)為教師唱主角，比如我說(shuō)你聽(tīng)、我寫(xiě)你抄、這種模式是萬(wàn)萬(wàn)不可取的，老師滔滔不絕的講，或者是教師照本宣科，這些也是我們要避免的。那么我們?nèi)绾稳?zhǔn)備一節(jié)既令自己和領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意，又讓學(xué)生愿意學(xué)的有意義的好課呢？

首先是教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要“大處著眼，小處著手”統(tǒng)籌兼顧，既能處理好教材，又要體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念，既要發(fā)揮出教師的教學(xué)特長(zhǎng)，又要展現(xiàn)出教師的教學(xué)特色。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循一項(xiàng)原則：論從史出，論中有史，史中有論，爭(zhēng)取把教學(xué)的知識(shí)和自身特長(zhǎng)結(jié)合在一起。好的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是開(kāi)始，然后是教學(xué)手段，當(dāng)前教學(xué)中多媒體的運(yùn)用是最主要的手段之一，合理使用多媒體教學(xué)能夠使我們教學(xué)事半功倍，有些無(wú)法用語(yǔ)言描述或者是用語(yǔ)言無(wú)法讓學(xué)生深刻感受，當(dāng)然我們也不能夠完全依賴(lài)多媒體，課堂講授在歷史教學(xué)中是必要的。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生愿意上那個(gè)老師哪門(mén)課，很大程度上是由老師的講課情況決定的，所以教師不僅要重視歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，還要以史為鑒，旁征博引調(diào)動(dòng)課堂氣氛。所以，我們的課堂就要積極體現(xiàn)歷史課的課程理念，在講授歷史課時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際情況問(wèn)題、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況等等，為歷史課注入新的生命力。使學(xué)生上完一節(jié)課收獲的不僅僅是歷史知識(shí)，還要有情感上的升華。所以在備課時(shí)教師要注重課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)巧妙地結(jié)合，學(xué)以致用。教師要認(rèn)識(shí)到課堂的主角不是老師而是學(xué)生，因此，教師在課堂上要注重學(xué)生的變化，讓學(xué)生每學(xué)一課就會(huì)有自身的收獲。

為什么要學(xué)習(xí)歷史歷史課呢？這似乎是復(fù)雜的問(wèn)題。每個(gè)人都會(huì)有不同認(rèn)識(shí)。如果是學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為歷史是學(xué)校開(kāi)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)好歷史能夠拿高分。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為講授歷史知識(shí)絕對(duì)不僅僅是職業(yè)使然，還應(yīng)該有更高一步的追求。英國(guó)詩(shī)人雪萊曾這樣寫(xiě)道：“歷史，是刻在時(shí)間記憶上的一首回旋詩(shī)。”歷史，它往往會(huì)有驚人的相似，如何從相似的歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？如何借古喻今？答案是，學(xué)習(xí)研究歷史，以史為鑒。所以歷史就有了它最重要的功用——經(jīng)世致用。何謂經(jīng)世？致力于國(guó)家、社會(huì)謂之經(jīng)世;何謂致用？以我之所學(xué)，變我之所用謂之致用?！耙允窞殍b”，“讀史明智”……由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)歷史的作用可大可小，我們的職業(yè)也是不容忽視的。所以，我們不能懈怠，應(yīng)該盡最大的努力讓自己的職業(yè)散發(fā)出最耀眼的光芒！