王淵

摘要：隨著生物學(xué)課程改革的不斷深入，大多中學(xué)教師已大大改變了生物學(xué)的教學(xué)方法，新的課程改革對提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。在生物教學(xué)領(lǐng)域，有些教師仍然存在一些影響教學(xué)改革深入發(fā)展的問題。本文分析了生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了教學(xué)改革策略，以加快生物教學(xué)改革的深化發(fā)展，提高教師的生物學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);實驗訓(xùn)練;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-206

生物學(xué)作為中學(xué)教育的重要組成部分，不僅可以讓學(xué)生從科學(xué)的角度看待自然生物，了解其結(jié)構(gòu)并更好地了解醫(yī)療保健，還可以培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，提高他們的實驗思維和辯證思維。然而，生物學(xué)對于初學(xué)者來說太抽象了，內(nèi)容不夠清晰，更難以理解，所以對學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)所學(xué)的知識也更加困難。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中充分認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的興趣，從而提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、初中生物學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)的動力

在中學(xué)階段，學(xué)生對生物學(xué)的自學(xué)熱情通常較低，這是因為一些教師的教學(xué)方法存在問題。這種問題不僅存在于中學(xué)的其他課程教學(xué)中，而且存在于中學(xué)的生物學(xué)實驗訓(xùn)練教學(xué)中。在我國，當(dāng)前的中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)方式是以教師為主體進行的，然后通過實驗操作再系統(tǒng)地教授給學(xué)生。教師提供的實驗設(shè)備和材料是固定的，以便學(xué)生可以根據(jù)教師的行為進行重復(fù)動作和復(fù)制，這不僅使學(xué)生無法更好地記住實驗步驟，而且限制了他們的思維，迫使他們放棄思考和創(chuàng)新，從而大大降低了學(xué)生自學(xué)生物學(xué)的熱情。

2.過于正規(guī)的實驗培訓(xùn)

初中生物學(xué)與其他學(xué)科有所不同，其更加注重實驗教學(xué)、學(xué)生實驗精神和研究精神的發(fā)展。但是，一些初中生物教師對教學(xué)活動的重要性認識不夠，他們過于注重提高學(xué)生的考試成績。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作的過程中，盡管學(xué)生參加了實驗課程學(xué)習(xí)，但一些教師在實驗過程中對學(xué)生進行了過多的干預(yù)，教師試圖讓學(xué)生通過實驗迅速獲得書中的實驗結(jié)果，而且他們對實驗動作和實驗結(jié)果進行了總結(jié)，而沒有讓學(xué)生自己動手操作，自己總結(jié)結(jié)論并主動去創(chuàng)新。實驗使學(xué)生對積極的研究失去了興趣，因此生物學(xué)實驗的教學(xué)過于形式化，無法發(fā)揮真正的教學(xué)作用。

3.教師過分關(guān)注教學(xué)的最終結(jié)果

在我國傳統(tǒng)的教育理念中，教師偏愛于對學(xué)生教授很多概念性知識，即應(yīng)試教育，這樣的教育可以迅速培養(yǎng)出對書面問題反應(yīng)良好的高成就學(xué)生，但它極大地抑制了學(xué)生對自學(xué)和其他學(xué)習(xí)興趣的提高。在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師過于注重教學(xué)的最終結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法主要是依靠大量的實驗，再加上相關(guān)教科書的內(nèi)容，進而進行實驗培訓(xùn)，以證明教科書的數(shù)據(jù)是正確和有效的，但在培訓(xùn)過程中讓學(xué)生自己動手的機會并不多，教師關(guān)注的多是結(jié)果，所以，作為初中生物教師應(yīng)當(dāng)認識到，初中生物學(xué)教學(xué)的最正確方法是關(guān)注實驗教學(xué)的過程而不是實驗結(jié)果。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展，使生物學(xué)作為一門理科學(xué)科成為一門令人感到枯燥的文科學(xué)科，這直接導(dǎo)致整個中學(xué)階段生物學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量較低。

4.評估過于單方面

在評估學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果時，教師會專注于結(jié)果，因此在評估學(xué)生的生物實驗操作情況時，教師也會注重最終的實驗效果。以教科書文本知識掌握情況和實驗效果對學(xué)生進行全面評估是多數(shù)教師的做法，對學(xué)生評估過于單方面，將極大地影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性，增加班級之間的學(xué)習(xí)差距，最終影響教師的教學(xué)效率。

二、初中生物學(xué)實驗教學(xué)策略分析

1.改變教師的教學(xué)觀念

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)觀念的變化對于體現(xiàn)新課程改革的精神起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)其他教師在課程改革中的卓越經(jīng)驗，學(xué)習(xí)如何更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，從而使學(xué)生能夠體驗研究過程并實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

2.提高課堂交流水平，積極營造良好的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師經(jīng)常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強調(diào)以教師的主體，并注重在教室和臺式機上知識點的教授，這就降低了生物課堂教學(xué)的效率。因此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的能力，科學(xué)分析并合理設(shè)計課程來教學(xué)生，以充分關(guān)注學(xué)生的主動性并提高課堂互動性。教師應(yīng)注意課堂氣氛，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，并讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)整體把握教學(xué)定位，提出更多問題，回答更多問題，并讓學(xué)生在調(diào)查過程中充分吸收所學(xué)知識，從而改善課堂互動不及時的情況，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立科學(xué)實驗的精神，并形成一種好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.多樣化的實驗教學(xué)能提高學(xué)生的積極性

在進行初中生物學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)實驗精神，因此，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實踐中對學(xué)習(xí)的興趣。教師需要營造良好、積極、認真和生動的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生在這種積極的氛圍中積極學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究精神。在生物實驗的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法和操作技術(shù)應(yīng)生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將演示實驗、操作實驗、觀察實驗和其他實驗充分結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立科學(xué)的實驗精神，提高學(xué)生的整體生物學(xué)素質(zhì)。

總之，在初中教學(xué)中，生物學(xué)教師應(yīng)認識到課堂上存在的問題，要以學(xué)生為中心進行教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進而豐富自己的教學(xué)方法。初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)注重實驗性，這種教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有效性、合理科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗以及增強學(xué)生的科學(xué)實驗精神方面發(fā)揮著重要作用。在初中生物學(xué)教學(xué)實踐中，教師必須勇于創(chuàng)新，積極研究教學(xué)方法，努力提高自身的教育和教學(xué)水平，為我國初中生物學(xué)教育做出貢獻。

參考文獻

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貴州省遵義市鳳岡縣天橋中學(xué)