黃艷霞

摘要：二十一世紀，我國把塑造學生的思維質量作為教學的關鍵目標，但學者對思維的定義、思維培育的方式見解不一。根據對現有科學研究的整理，從社會學、認知心理學和社會心理學的角度剖析了思維的內涵，簡評了思維培育與教學和年齡層的相互關系，整理了小學英語教學中思維培育在聽力、閱讀和寫作教學上的不足，以求對小學英語教學在思維培育層面有一定的積極意義。

關鍵詞：思維;思維培育;小學生英語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-148

在教育信息化改革創(chuàng)新的教育發(fā)展階段，英語課程的目標早已從塑造學生綜合性語言運用能力，轉為塑造課程學生的英語核心素養(yǎng)，在其中提高學生的思維能力和語言表達能力、獨立學習意識學習能力等，已經成為了發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的重要因素。由此可見，培育學生的思維能力，是英語教學改革創(chuàng)新的關鍵所在。在小學英語教師應重視學生英語思維能力的培養(yǎng)，在日常教學過程中，增加學生的思維廣度和深度，從“知識傳遞者”轉變?yōu)椤爸R的引導者”，使學生能夠更加積極主動地學習英語知識，有效提高學生在英語教學中的參與度。下面，筆者基于自身教學實踐，談談在小學英語教學中培育學生思維能力的教學對策。

一、不同英語學習模塊對于學生思維能力發(fā)展的不同意義

培育實踐活動小學英語教學大概能夠為分三大類：聽力、閱讀和寫作。在不一樣的課型中思維培育的實踐是有一定的差別的。在聽聞課的教學中，會話主題活動能夠變成塑造學生思維能力的關鍵方法，靈活運用會話巧設教師學生交流學習，能夠激話、推進、散發(fā)和擴展學生思維，塑造學生的思維能力。另外，根據會話開展信息內容的互動交流，不但能夠激起學生興趣，還能夠根據豐富的互動交流方式來提升 學生的參加，激活學生思維;此外，在會話時根據照片、問題、誦讀等可以充足發(fā)掘文字信息內容，進而掌握文字關鍵點，層層深入內容，塑造學生的觀察了解和剖析能力，培育學生的思維。在小故事閱讀課中，教師能夠靈活運用小故事文字進行部分預測分析、反向講解，培育學生的觀察、剖析、邏輯推理和分辨能力，并在講解小故事文字的基礎上，正確引導學生根據剖析、提煉出與思索文字的字面上信息內容，融合日常生活具體產生新的了解，培育學生的批判性思考思維和創(chuàng)造力思維。

例如，在教授《Daming flies a kite in the park.》這部分知識時，教師就可以借助自己創(chuàng)編的小故事引導學生深入課文開展學習，這樣一來，學生就能夠對英語課堂內容更加有探究的興趣。

在繪本教學中，教師能夠在學前正確引導學生形象化認知繪本并提問，塑造邏輯推理思維;在閱讀文章中根據導入、留白藝術，在關鍵點和問題處正確引導學生層層深入繪本，并明確提出問題，推動邏輯性思維;閱讀文章后正確引導學生總體回望繪本并明確提出發(fā)散性思維和概括性問題，發(fā)展明辨思維。而在寫作教學層面，根據參考文獻整理，大家了解，在小學階段對學生思維培育層面的科學研究或是較少的，大部分都還滯留在發(fā)展語言表達能力的方面?？偠灾蠹伊私庠诓灰粯拥恼n型中思維培育的方式和主題活動是有差別的，這主要是由課程內容和語言表達能力發(fā)展規(guī)劃的差別所決定，但其思維培育目標大概是同樣的，都偏重于學生觀察、了解、剖析、點評、分辨和造就能力的培育。寫作教學的科學研究還可以根據所述培育目標考慮，進行實踐活動探尋。

二、小學英語教學中思維培育的方式和對策的研究

小學英語教學中的思維培育，教師能夠根據以預測分析推動閱讀文章、以提出問題推動思索、以點評推動明辨、以閱讀文章推動感受，使學生在提高英語口語自學能力的另外，也鍛煉了學生的思維能力。教學提出問題是助推思維能力發(fā)展的更為立即的方法。教師應當從提高參考價值問題的比例、關心提出問題設定的合理性和塑造學生獨立提出問題的能力下手，來培育學生的思維，推動思維質量提高。教師也要為學生提供充足的鍵入和輸出語言表達的機遇，讓學生在綜合性應用語言表達的另外，將思維發(fā)展融進在其中。綜合型主題活動的設計既要關愛學生的想象力和想象力，鼓勵學生生成大量高級思維主題活動，還要啟迪學生運用剖析、點評和造就等認知能力，在知識中間創(chuàng)建更加深層的聯絡，推動知識的記憶力、了解和應用。此外，教師能夠依據具體必須，創(chuàng)造性應用教材內容中的插畫圖片，擴寬學生的思維，提升英語學習效果。根據有效講解插畫圖片的實際意義，深層次研究插畫圖片的內涵，滲入對策的具體指導，推動學生學習語言與思維發(fā)展。除此之外，思維導圖是塑造學生思維質量的一種十分有效的專用工具。小學生的思維發(fā)展正處于以形象思維為主導，并由形象思維向抽象性思維銜接的階段。在教師正確引導下，教師學生一同創(chuàng)設思維導圖的過程是對學習內容合理梳理。根據思維導圖能夠將學生在語言表達內容學習過程中的思索運動軌跡外現出去，協助學生了解語言表達內容，搭建語言表達構造和梳理表述構思。

總而言之，在小學英語教學中對思維培育的方式和對策是多樣化的，但欠缺系統(tǒng)軟件的整理和思索，尤其是如何把學習語言與思維培育結合在統(tǒng)一的教學階段中，完成學生語言表達能力與思維能力同歩發(fā)展的科學研究現階段中國基礎上沒有，從這一視角進入進行科學研究具備基礎理論使用價值與實踐活動實際意義。

參考文獻

[1]方曉倩.在小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐[J].小學外語教學（小學篇），2017，（2）：6-11.

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