李倩倩

摘要：課程是教育的核心，學(xué)前教育發(fā)展的質(zhì)量如何關(guān)鍵之一在于幼兒園課程的質(zhì)量。隨著課程改革的深入，越來(lái)越多的幼兒園開始將發(fā)展方向聚焦在園本課程建設(shè)上。相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程，園本課程更多地考慮了幼兒的興趣和需求，課程內(nèi)容更具針對(duì)性，也能夠更好地調(diào)動(dòng)教師課程參與的積極性，凸顯幼兒園自身的特色。本研究將從園本課程建設(shè)的理念、原則、市場(chǎng)定位和實(shí)施途徑出發(fā)來(lái)探討如何進(jìn)行園本課程建設(shè)，為幼兒園園本課程的開發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本建設(shè);開發(fā);建設(shè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-075

前言

幼兒園教育事業(yè)其根本目的在于有效促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，為今后接受更高的教育及幼小銜接奠基。對(duì)于園本課程的定義即是幼兒園以國(guó)家的課程政策為指導(dǎo)，以依照實(shí)際出發(fā)，切實(shí)考慮本園的條件、現(xiàn)狀等因素，聯(lián)系社會(huì)力量共同參與，以支持、滿足和促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的課程體系。本文旨在對(duì)于幼兒園園本課程開發(fā)的建設(shè)的思考研究。

一、 幼兒園的來(lái)源

最初的幼兒園是1816年由歐文建立的第一所幼兒學(xué)校，叫做“性格形成新樂(lè)園”，本質(zhì)上是屬于慈善性質(zhì)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。在1837年，德國(guó)教育家創(chuàng)立的幼兒園才算是登堂入室，以此都沿用為“幼兒園”這一稱呼了。

幼兒具有個(gè)性化、身心發(fā)展的差異原因，因此幼兒園課程是幼兒園教育最核心的組成部分，各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展都應(yīng)堅(jiān)持以"幼兒為本"的教育理念。隨著教育改革深入推進(jìn)，幼兒間的個(gè)體差異在教育界逐漸成為幼兒園的關(guān)注焦點(diǎn)。許多幼兒園都將"促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"作為教育目標(biāo)。"園本課程"其核心就是立足于本園幼兒的興趣、發(fā)展需求。園本課程對(duì)于傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)更加注重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，更有利于幼兒自身和諧的發(fā)展。

因?yàn)榛谟變簣@課程實(shí)踐的訴求，所以在三級(jí)課程管理體制下，幼兒園被賦予了更多的課程權(quán)力，幼兒園可以推進(jìn)園本課程中形成自己的特色、醞釀自身內(nèi)涵。幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)也是提升課程品質(zhì)的重要途徑，較于傳統(tǒng)課程而言更具有操作性和科學(xué)性。

二、幼兒園園本課程開發(fā)中存在的問(wèn)題

園本課程開發(fā)未注重建立完善的課程評(píng)價(jià)體系。在幼兒園教育事業(yè)中，園本課程的課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量將直接關(guān)系到幼兒園課程設(shè)置與管理的質(zhì)量，更影響到未來(lái)課程的發(fā)展方向。當(dāng)前，雖然我國(guó)在幼兒園已經(jīng)作出了比較深刻的課程建設(shè)理論研究體系，但還沒(méi)有建立起一套比較完善的課程評(píng)價(jià)體系。僅以教師的"經(jīng)驗(yàn)主義"來(lái)判斷好壞，難以使課程評(píng)價(jià)在幼兒園課程中發(fā)揮作用。缺失的評(píng)價(jià)體系也會(huì)使幼兒園課程缺乏必要的完整性與科學(xué)性，從而阻礙幼兒園綜合發(fā)展。

園本課程的選擇過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣。幼兒園的教師們?cè)谶x擇原本課程幾乎都一味的去強(qiáng)調(diào)幼兒們的興趣。這樣就會(huì)形成一種教育誤區(qū)：凡是幼兒們感興趣的事情或事物就是好課程。但是不能簡(jiǎn)單地以幼兒所有感興趣的事情與事物都判定為好課程，更要看它是否有利于幼兒們的身心發(fā)展。所以課程的選擇導(dǎo)向不能完全由幼兒興趣主導(dǎo)。

幼兒園教師開發(fā)利用課程的能力較低。目前已經(jīng)有很多幼兒園在進(jìn)行幼兒園園本課程的開發(fā)利用的研究，但大多數(shù)幼兒園教師還是依賴與現(xiàn)有的課程教材，而缺乏一定的課程開發(fā)利用能力。

三、幼兒園園本課程開發(fā)與建設(shè)策略

幼兒園課程是為了幫助幼兒習(xí)得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、最終促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)?！毒V要》中提出"教育活動(dòng)是老師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的計(jì)劃并靈活地執(zhí)行"。而有效的進(jìn)行幼兒園園本課程開發(fā)，其策略側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在專業(yè)引領(lǐng)、課程研討、立足實(shí)踐三個(gè)方面。

首先，借助專業(yè)引領(lǐng)，依托課題研究開展課程園本化探索。幼兒園課程實(shí)施的最佳方式是實(shí)現(xiàn)課程的園本化。通過(guò)引進(jìn)專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，采取實(shí)驗(yàn)研究的形式開展課程的園本化探索;或以某套科學(xué)的課程文本為藍(lán)本，在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)幼兒實(shí)際需要，對(duì)課程文本進(jìn)行再開發(fā)，最終使其園本化。

其次，開展課程研討，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。課程研討是教師對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，最終作出恰當(dāng)?shù)臎Q定并采取相應(yīng)解決策略的過(guò)程。采取先集體備課，再回到個(gè)體反思的研討方式，對(duì)藍(lán)本教材進(jìn)行深入研究。幼兒園還應(yīng)給予課程研討工作以充分的時(shí)間保證，如確保定期集體備課中進(jìn)行課程研討、定期的全園范圍的課程研討，研討時(shí)應(yīng)努力協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，確保全園與年級(jí)組課程研討能夠正常開展。

最后立足園本實(shí)際，融入校園日常課程。《綱要》中指出："幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。"立足幼兒園實(shí)際開展活動(dòng)，可以將具有教育價(jià)值的生活內(nèi)容納人園本課程范疇。讓幼兒在生活中實(shí)踐，從而促使幼兒身心和諧發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)中，園本課程扮演著非常重要的角色，同時(shí)起著十分關(guān)鍵的作用，園本課程質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，所以，對(duì)于幼兒園教師們來(lái)說(shuō)，要善于結(jié)合幼兒自身成長(zhǎng)特點(diǎn)，開發(fā)出更多的課程，以促進(jìn)幼兒的身心健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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