龍世民

摘要：“問世間情為何物，直教人生死相許。”傳世的一句話凸顯了情之重要。而教師對學生的情更是直擊靈魂的深處，于是就有了“學生虐我千百遍，我待學生如初戀！”這般肺腑之言。作為一名青年教師，道行還沒有修煉到家，尤其在批改學生作業(yè)時，看見學生簡單、低級、重復的錯誤，往往是十分心塞，萬分無奈。面對作業(yè)質量低下的情況，嘗試了多種方法后，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)上寫下“找我”評語后，作業(yè)質量大大提高，教學成績也穩(wěn)步提升。由此可見作業(yè)評語“找我”對提高學生作業(yè)質量顯得尤為重要，能有效提高教學質量，落實教學目標，使學生的自學能力得到發(fā)展。

關鍵詞：作業(yè);找我;質量;提升

一、什么是“找我”。

“找我”一詞作為學生平時作業(yè)上的評語，意思一般是指：你（指學生）在這一方面做得不好，你需要來找我分析并改正錯誤。如學生完成作業(yè)字體寫得不端正，“找我”一詞的意思就是：你（指學生）作業(yè)的字體不夠端正，你需要拿著作業(yè)本來找老師分析為什么字體不夠端正，以后怎樣寫出端正的字體。再如學生完成作業(yè)時把三角形面積的計算公式漏掉了除以2的步驟，這時“找我”一詞的意思就是：你（指學生）作業(yè)不應出現(xiàn)如此低級的錯誤，你要拿著作業(yè)本來找老師幫你分析你完成作業(yè)時不認真的態(tài)度，并且在今后的作業(yè)中要特別注意公式的運用，不要重復犯錯。

二、為什么要“找我”。

1、“找我”是端正學生認真完成數(shù)學作業(yè)態(tài)度的必要。

作業(yè)是對孩子學完知識后的檢查和應用的重要形式之一，對于學生而言，做作業(yè)是檢查學生掌握知識的必要環(huán)節(jié)和重要手段。認真完成數(shù)學作業(yè)習慣，將有助于學生邁向成功。而如今，我們不難發(fā)現(xiàn)有的學生做作業(yè)只是為了應付父母和老師的檢查，為了交差，因此經(jīng)常出現(xiàn)檢查前趕作業(yè)，上交前抄作業(yè)的現(xiàn)象，還有些學生則干脆不做。學生對待作業(yè)的這種態(tài)度已成為教師和家長的頭疼事。因此，面對學生不認真完成作業(yè)的態(tài)度，可以利用“找我”一詞，讓學生明白認真完成作業(yè)這種態(tài)度的重要性，使學生變被動完成作業(yè)為主動完成作業(yè)，提高作業(yè)的質量和有效性。

2、哪些情況需要在作業(yè)本上寫下“找我”。

（1）學生完成數(shù)學作業(yè)的態(tài)度不端正。

據(jù)我觀察、分析，現(xiàn)在的小學生完成作業(yè)往往是外因（老師要求），所以馬馬虎虎，趕快寫完了事，因此只追求作業(yè)的速度，不管作業(yè)的對錯。簡單的，一做就錯;稍難的，手足無措。像六年級上冊比的練習題中有一道特別簡單的題目，真確答案應該是1：6=72：X，有很大一部分學生寫成了1：6=X：72，完成作業(yè)的態(tài)度是否認真直接決定了題目的對錯。這種學習態(tài)度的變化，教師需要用“找我”一詞端正學生的學習態(tài)度。

（2）數(shù)學概念、法則、公式理解不透徹;

數(shù)學概念、公式、法則作為學生解題的基礎，可是有些學生對這些只是掌握得并不牢固。像三角形的面積求法，從開始推理公式到最后的考核，都有學生忘記乘以二分之一的。此時再不寫下“找我”，學生在期末復習的時候就會難上加難。

（3）缺乏分析觀察能力;

如果兩種事物十分相似或只有細微的差異，小學生就容易出現(xiàn)錯誤，像六年級復習階段中有一道口算題×4÷×4，有相當一部分同學還得1。這個時候，需要老師及時找學生提出學生問題的所在。

（4）學生的思維狹隘、解題思路單一，推理能力不夠強。

像六年級下冊比例這部分的練習題：如果 x=y，那么x和y成什么比例，學生比較容易推理出y÷x = （一定），所以成正比例。變一下題 x = y，這時學生傻眼了。究其原因，學生的理解、分析、推理能力還有待于提高。

3、“找我”可以幫助教師一個也不少地輔導一個人的腦容量總是有限的，往往會記住了這個而忘記了那個，或者被更緊急的事情所覆蓋。平時教師面對的是幾十人的一個班級，想要記住每一次作業(yè)哪一題哪一位學生存在什么問題，然后指正輔導，這實在是太難了。而在作業(yè)上寫下“找我”一詞后，學生會主動地來找到老師，老師也能及時對其進行教育輔導，這樣對班中的全部學生都能兼顧到。

三、“找我”后的情況分析。

（一）作業(yè)中常見題型出現(xiàn)“找我”次數(shù)分析。

從開始寫下“找我”一詞在學生數(shù)學作業(yè)后，我把全班所有同學每5次作業(yè)統(tǒng)計相關題型出現(xiàn)“找我”的次數(shù)進行統(tǒng)計。從上面的折線統(tǒng)計圖可以發(fā)現(xiàn)，開始第1-5次作業(yè)出現(xiàn)“找我”的次數(shù)比較多，說明學生完成作業(yè)態(tài)度不夠端正，作業(yè)錯漏百出。在最簡單的題目——直接寫出得數(shù)的數(shù)據(jù)斷崖式下降，可以分析得出：利用“找我”一詞對學生不認真完成作業(yè)態(tài)度進行端正，教師也可以對每一個不認真的學生做到“一個也不能少”進行教育。在后面第6-25次作業(yè)過程中，出現(xiàn)“找我”次數(shù)持續(xù)下降，說明學生在找老師之后，能端正不認真完成數(shù)學作業(yè)的態(tài)度。

（二）全班“找我”次數(shù)與全班作業(yè)平均分（100分制）的情況分析。

不難發(fā)現(xiàn)：隨著“找我”次數(shù)的下降，全班作業(yè)平均分有所提升，反映了學生比較在乎老師讓自己拿著作業(yè)找老師指出問題并解決問題，在下一次作業(yè)時會更加注意自己的所存在的問題，認真完成作業(yè)的態(tài)度得到了保證。

結語：在教學實踐中，正確對待學生的錯題，讓“找我”把學生在完成作業(yè)時更認真，成為學生不斷進步的載體，學生也正是通過一個個“找我”來強化數(shù)學知識，面對學生作業(yè)質量低下，我們應該做的絕不是斥責、挖苦學生，更多的要用“找我”教會學生如何糾錯，減少錯題的出現(xiàn)。在“找我”中領悟方法、掌握知識、拓展思維、發(fā)展個性。

參考文獻：

[1]培養(yǎng)良好作業(yè)習慣，促進學生有效完成數(shù)學作業(yè) 王小俊

[2]《新課程·小學》2010年第10期