陶珺

摘要：幼兒時(shí)期的孩子除了對(duì)待娛樂的興趣大，對(duì)其它事物的興趣都小。幼兒園中，教師少學(xué)生多，維護(hù)共同秩序破費(fèi)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，大多數(shù)幼兒的等待都是消極等待，在消極等待中，容易造成幼兒的表達(dá)能力確實(shí)。如何減少幼兒消極等待，提高幼兒語言表達(dá)能力是使幼兒更好的融入幼兒園生活的必要問題。本文從幼兒消極等待的現(xiàn)象、原因出發(fā)，深入思考減少消極等待，有效提高幼兒語言表達(dá)能力的策略，從而為有同樣問題的幼兒園提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：消極等待;語言表達(dá);幼兒教學(xué)

幼兒園管理中等待行為是一種很常見的行為，但是幼兒時(shí)期孩子活潑好動(dòng)，被迫的等待打壓了幼兒的積極性，讓幼兒不善表達(dá)，到不敢表達(dá)，教師不了解幼兒的需求，便只能按照自己的想法去做。教師如何減少消極等待，有效提高幼兒語言表達(dá)能力關(guān)乎著幼兒的身心健康，也有利于秩序的良好建立。教師要正視幼兒的天性，提升幼兒語言表達(dá)能力，依據(jù)幼兒的呼聲去減少消極等待。

一、幼兒消極等待，語言表達(dá)缺失的現(xiàn)狀

1.1 幼兒的日常生活流程

每個(gè)幼兒的日常生活流程雖然不盡相同，但大致都是一樣的：起床、去幼兒園、晨間活動(dòng)、早餐、早課、午餐、午休、下午教學(xué)活動(dòng)、晚餐等，這每一項(xiàng)活動(dòng)，幼兒都只能按照幼兒園規(guī)定好的事情去做。不能不能表達(dá)自己的合理需求，一旦幼兒表達(dá)出不一樣的聲音，教師便認(rèn)為幼兒不遵守規(guī)則，認(rèn)為幼兒不聽話，或者將幼兒的呼聲放置一遍，置之不理，時(shí)間久了，幼兒自然而然就不敢再表達(dá)出自己的需求了。

1.2語言表達(dá)缺失的主要現(xiàn)象

在幼兒園中，幼兒對(duì)很對(duì)事情的積極性較大，尤其在課堂上，教師以小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，幼兒的發(fā)言積極性都很高，這時(shí)教師便無法顧及到全體同學(xué)，不能讓所有人都回答同一個(gè)問題。有的幼兒可能多次舉手想要回答教師的問題，但教師沒有看到學(xué)生的舉手或者直接打斷學(xué)生的話，就會(huì)讓學(xué)生感到挫敗。以后教師再提出問題時(shí)幼兒可能就是消極等待，在心中便否認(rèn)了自己：我肯定不行，老師肯定不會(huì)叫我回答的等，這些對(duì)幼兒而言在一定程度上剝奪了他們的語言表達(dá)能力，也造成了他們的消極等待。

二、幼兒消極等待，語言表達(dá)能力缺失產(chǎn)生的根源

2.1 教師的管理方式存在問題

在很多小城市，幼兒園教師都只是中專學(xué)歷，甚至有些幼兒園教師都沒有學(xué)過相關(guān)專業(yè)，在對(duì)幼兒的管教方面自然存在問題。幼兒是一個(gè)活潑好動(dòng)的群體，秩序感還沒有建立起來，教師采用溫和的方式管不住學(xué)生，很難使幼兒建立秩序感。教師對(duì)待幼兒，更像是對(duì)待一個(gè)附屬物，認(rèn)為幼兒年齡還小，只需要服從管理變好，很少聽從幼兒的建議，經(jīng)常會(huì)采用過于強(qiáng)硬的方式，容易使幼兒產(chǎn)生反骨，不容易管理，也不利于幼兒語言表達(dá)能力的提高。

2.2 教師沒有尊重幼兒差異性

不同的幼兒完成同一事物的時(shí)間不同，有的做的快，有的做的慢。就拿吃飯來說，有的人吃的很快，幾分鐘就能吃完，有的人卻吃得很慢，第一個(gè)開始吃，最有一個(gè)吃完，在這樣的情況下，先吃完的幼兒的空閑時(shí)間較多，也就更容易造成消極等待，教師人數(shù)少，也無法一個(gè)個(gè)地聽從學(xué)生的想法，只能讓幼兒保持好秩序，在一旁呆著，缺少了專門營(yíng)造的語言表達(dá)的場(chǎng)景，幼兒的語言表達(dá)能力便會(huì)缺失。

2.3 家校管理差異

家庭與幼兒園對(duì)學(xué)生的管理理念存在著差異性。在家庭中幼兒更加自由，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也只是不磕著碰著，其他的就隨幼兒的心意去做，但是在有些時(shí)間，家長(zhǎng)也會(huì)不耐煩聽孩子的雞毛蒜皮的小事，容易對(duì)孩子敷衍，幼兒的需求得不到滿足，自然不愿在相似的場(chǎng)景下提出自己的需求，這不利于語言表達(dá)能力的提高。而在幼兒園中，為了統(tǒng)一管理，幼兒的要求增多，限制增多，讓幼兒一時(shí)轉(zhuǎn)變不過來角色，既增加消極等待的概率，也不利于幼兒語言表達(dá)能力的提高。

三、解決幼兒消極等待，提高語言表達(dá)能力的策略

3.1 教師方面

教師作為幼兒除家庭外的最多接觸者，其專業(yè)水平、對(duì)幼兒的方式都對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高水平的教師有著深厚的專業(yè)素養(yǎng)，有著開闊的眼界，能夠結(jié)合中西優(yōu)勢(shì)，看到幼兒的差異性，從而在對(duì)待幼兒時(shí)，也是差異對(duì)待。在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，教師要先耐得住性子，可以先詢問矛盾發(fā)生的原因，讓幼兒用語言表達(dá)出為什么會(huì)發(fā)生矛盾，依據(jù)原因做出不同的選擇，幫助幼兒解決矛盾，而不是套用模板，盲目解決，造成雙方都不快的結(jié)局。

比如說在排隊(duì)吃飯方面，可以讓幼兒進(jìn)行情景演繹，讓幼兒自己去如果不排好隊(duì)，嬉戲打鬧可能造成的危害，既讓幼兒在情境中學(xué)會(huì)表達(dá)，也順勢(shì)教育幼兒只有遵守秩序才能減少事故的發(fā)生，才能快快地吃到飯菜。教師不能將幼兒看成不明白實(shí)事的晚輩，而是在某些時(shí)刻將幼兒看作同輩去交流，讓幼兒敢于提出訴求，也善于提出想法。只有教師不斷提升自身水平，改善教育觀念，才能了解學(xué)生訴求，才能更好的維護(hù)秩序，也能跟好的培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

3.2 家校共育

教育不只是家庭的事，也不僅是學(xué)校的事，而是家庭與學(xué)校共同的事。學(xué)?？梢越嗉?jí)群，也可以組織一些家校共育的講座，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念，學(xué)校也了解家長(zhǎng)的教育方式，減少幼兒消極等，提高幼兒語言表達(dá)能力。從而提高幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)的和諧共處。家校共育，齊心合力，才能在對(duì)幼兒的教育上理念一致，共同發(fā)展、共同進(jìn)步。家校要幫助幼兒形成正確的思想觀念，在遇到事情時(shí)，善于表達(dá)自己的想法，讓家長(zhǎng)和教師都能夠聽到自己的聲音，了解幼兒的訴求，因材施教，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

結(jié)束語：

幼兒消極等待，幼兒語言表達(dá)能力欠缺是一種普遍顯現(xiàn)，家庭和學(xué)校不能在日常生活中忽略這種現(xiàn)象，而是要重視起來，家校共育，幫助幼兒找到樂趣所在，有效提高幼兒語言表達(dá)能力，減少消極等待，增加積極等待。重視幼兒語言能力培養(yǎng)，讓幼兒能夠?yàn)樽约喊l(fā)聲，也有利于家校秩序的建立，培養(yǎng)幼兒自信感，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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