黃小艷

摘要：傳統(tǒng)模式下的教師過于注重英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的讀與寫，沒有意識到表達與聽力在課堂中所扮演的重要角色，只會辨認書面英語知識而不熟悉口語與聽力的學(xué)生無疑是英語學(xué)習(xí)中的“殘疾人”，想要更好的學(xué)習(xí)英語，將其使用在未來中需要教師在英語教學(xué)的過程中去有意的培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生;英語聽說能力;訓(xùn)練策略中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-072

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在語言交流活動中，聽、說方面所占比重很大。聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑;說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。在小學(xué)英語課堂上，隨著學(xué)生年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生在生理及心理上出現(xiàn)了較大的變化，大膽舉手的學(xué)生寥寥無幾。如何改變英語課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生突破心理障礙、展現(xiàn)自我？怎樣有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，提升學(xué)生的口語能力？基于此，針對小學(xué)高年級英語聽說能力訓(xùn)練策略展開探討。

一、甄選資源，以聽仿讀

課程標準指出，在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。課程標準還指出，教師在教學(xué)中要多借助多媒體、音像設(shè)備，為學(xué)生提供原聲語音、視頻資料，加強學(xué)生的語音練習(xí)。因此，新授課前，筆者在“暢言曉學(xué)”平臺推送“聽說專練”，要求學(xué)生認真傾聽、仿讀，此階段，重點訓(xùn)練學(xué)生的模仿和培養(yǎng)語感，不必強調(diào)讀準音。新授課結(jié)束后，筆者再次在平臺中發(fā)送同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生此時通過課中學(xué)習(xí)，基本掌握發(fā)音，要求學(xué)生認真傾聽，讀準音。

二、增加提問次數(shù)，學(xué)生增加口語使用

教師可以在英語的課堂上增加對學(xué)生的提問次數(shù)，讓學(xué)生在被動的情況下去鍛煉自己的口語表達。例如，在六年級下冊的“where did you go？”中，教師可以先為學(xué)生們講授課文內(nèi)容，完成本堂課的教學(xué)目標，勾畫課文中出現(xiàn)的重點詞匯與典型句式。然后開始課堂的提問環(huán)節(jié)，需要注意的時候為了強化教學(xué)內(nèi)容，教師提問的內(nèi)容應(yīng)該和本篇課文相關(guān)，而在這一篇中，教師可以讓學(xué)生描述一次旅行的地點和旅游中出現(xiàn)的有趣的經(jīng)歷。在學(xué)生想要表達一些句子而不知道怎么組織語言的時候教師可以詢問學(xué)生，并且給出建議，在這個過程中學(xué)生的以及也會更加的深刻。最重要的是在提問環(huán)節(jié)中所有學(xué)生都會高度的集中起來，在腦海或者是本子上組織自己的語言，這樣的思考過程對于學(xué)生的表達能力與口語能力的提高都是十分有效的。同時的教師的提問也在一定的程度上督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)，在表達的過程中學(xué)生會對自己掌握的知識有一個更加清楚的認知，面對不足和學(xué)過但是遺忘或者不熟悉的地方可以有所了解，進而進行相應(yīng)的查漏補缺，讓基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固。

三、制作動畫插圖相冊

課本插圖形象、直觀、充滿情趣，是激發(fā)學(xué)生說話最好的原材料。如果教師善于挖掘，善于利用多媒體技術(shù)輔助和引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，這是個絕妙的機會。為此，筆者利用教材中的插圖進行資源整合，把插圖重新剪輯、整合成有故事情節(jié)、有主題的動感相冊，如人物主題、活動主題、景色主題等，推送到“暢言曉學(xué)”平臺，要求學(xué)生根據(jù)相冊進行配音。為了能使中小學(xué)生敢說、會說，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照Where，What，Who，How，When的思路去說，只需說清意圖。學(xué)生根據(jù)相冊發(fā)揮想象，大膽地說、不拘一格地說。例如，筆者教授六年級下冊Unit3 Where Did You Go？ Let’s talk時，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理解并能運用Where，What，Who，How，When進行對話的基礎(chǔ)上，在線上拓展學(xué)生訓(xùn)練說的能力。因此，筆者將課本的插圖進行剪輯，收集海南旅游相關(guān)的資源進行資源整合，制作成精美的動畫相冊，以作業(yè)的形式推送到“暢言曉學(xué)”平臺中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，先預(yù)測動畫相冊的主題，然后要求學(xué)生給動畫相冊配音。實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)動畫相冊不僅是學(xué)生說話訓(xùn)練的“助推器”，還是學(xué)生寫作訓(xùn)練的好幫手。

四、規(guī)律播放聽力，師生交互豐富課堂內(nèi)容

例如，在每天的第一節(jié)英語課的前十分鐘教師可以將其用作英語的聽力時間。在這個過程中教師可以為學(xué)生準備小型的聽力測驗，掌握學(xué)生的聽力情況。而教師也可以選擇為學(xué)生們播放一些英語小故事，在聽力內(nèi)容更加吸引學(xué)生的情況下，學(xué)生會更加努力的去聽取其中的內(nèi)容。所以選擇有趣的對于學(xué)生有吸引力的聽力內(nèi)容也是提升學(xué)生聽力能力的一個小技巧。同理教師可以選擇一些學(xué)生即興上臺來為大家做十分鐘的講述，對于內(nèi)容不加以限制，學(xué)生想要表達什么都可以。而重要的是對于學(xué)生講述的內(nèi)容教師應(yīng)該加以反饋，而這種反饋不應(yīng)該是以評論的形式出現(xiàn)而應(yīng)該是以一種傾聽者的角度發(fā)問，如果學(xué)生講的是故事教師可以提問故事的后續(xù)等。在得到教師的積極的反饋之后學(xué)生會愿意在課堂上進行更加放松的表達。這樣的十分鐘雖然很短，但是卻可以對學(xué)生的聽說能力起到十分有效的作用，重要的是教師應(yīng)該規(guī)劃聽力的次數(shù)與其他類型內(nèi)容的次數(shù)，讓學(xué)生熟悉聽力訓(xùn)練的存在，在這樣的一點一滴中逐漸的提升自己的聽力水平。

結(jié)束語

聽說是小學(xué)英語課程教學(xué)中的一個十分重要的組成部分，也是小學(xué)生開展英語聽力訓(xùn)練的起始內(nèi)容。對此，小學(xué)英語老師在聽說課程教學(xué)過程中要做到循循善誘，通過繪有效訓(xùn)練方法來讓英語課程教學(xué)效率實現(xiàn)不斷地提升。

參考文獻

[1]魯國華.淺析小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（10）：77.

[2]牛小斌.淺談小學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（17）：177.

[3]王文明.如何有效提升小學(xué)生英語聽說能力[J].校園英語，2020（15）：196.

廣西省百色市靖西市新靖鎮(zhèn)常富村小學(xué)