王尚傲

隨著高校教學(xué)對于啦啦操運動的重視程度不斷提升，各大高校對于內(nèi)部的啦啦操訓(xùn)練也隨之提升關(guān)注度。在此基礎(chǔ)上，文中在進行普通高校啦啦操訓(xùn)練分析時，融入了歸因理論，目的在于為訓(xùn)練工作開展的科學(xué)合理性提升起到一定促進作用，從而為社會輸送更多身強體健的綜合性人才。

啦啦操起源于美國，其早期作用主要是為了激發(fā)起部落社會外出獵食或是戰(zhàn)前的精神士氣，從而獲得最理想的奮斗結(jié)果。在現(xiàn)代社會中，由于啦啦操本身比較特殊的文化起源因素影響，其已經(jīng)逐步成為一項炫目的時尚型運行類型，且通過更具多元化的表演以及集合了自信、積極向上的精神，帶給觀眾振奮精神慰藉。但目前，部分高校在進行啦啦操表演前，不僅在團隊人員構(gòu)成方面不夠?qū)I(yè)，且在訓(xùn)練技術(shù)以及表現(xiàn)力培養(yǎng)方面也存在諸多不足。鑒于此，針對歸因理論在普通高校啦啦操訓(xùn)練中的應(yīng)用這一主題進行深入分析具有重要現(xiàn)實意義。

1 歸因理論分析

歸因主要是指，人們針對他人在某一事件出現(xiàn)時所表現(xiàn)做出的行為、表現(xiàn)出的態(tài)度進行出現(xiàn)原因分析的全過程。正常情況下，人在完成一件事之后，對于事件的完成的成功及失敗均會進行結(jié)果出現(xiàn)的原因分析，對此，心理學(xué)家將此類心理總結(jié)為歸因分析的客觀理論分析基礎(chǔ)。將歸因理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，主要的應(yīng)用優(yōu)勢在于可以針對個人對于自身成就行為進行歸因，從而為后續(xù)情感、行為以及期望出現(xiàn)變化相關(guān)起來做鋪墊，使得教師所傳遞出來的情感及歸因?qū)γ恳晃粚W(xué)生的行為產(chǎn)生正向影響，提升其對于某一項事物的了解和參與興趣，從而為更進一步的領(lǐng)域掌握、專業(yè)度提升起到促進作用。

2 歸因理論在普通高校啦啦操訓(xùn)練中的應(yīng)用探析

2.1 學(xué)生強化自我歸因

在歸因理論下，歸因方式的不同，會對后續(xù)的發(fā)展產(chǎn)生不同程度地影響。在啦啦操教學(xué)訓(xùn)練中，教師在整個活動的推進中，占據(jù)著十分關(guān)鍵性的影響，此時，教師就應(yīng)該充分圍繞實際所取得的教學(xué)成效進行自我歸因。例如，在啦啦操競賽取得成功時，部分教師會將成功果實獲得的因素歸為自身所制定的訓(xùn)練方法優(yōu)越、訓(xùn)練效果突出等方面。但是在面對競賽失敗結(jié)果時，部分教師卻完全將歸因統(tǒng)計到學(xué)生方面，片面性的認為失敗主要受其能力低、素質(zhì)差因素影響而導(dǎo)致。此種不正確歸因方式的采納，不僅對訓(xùn)練水平提高無益，且會影響學(xué)生后續(xù)的自我歸因。在此基礎(chǔ)上，教師必須實時檢查個人訓(xùn)練方案制定和執(zhí)行過程中存在的不足，且在學(xué)生技術(shù)活動完成狀況良好之時，也應(yīng)做好相應(yīng)的歸因工作，豐富個人訓(xùn)練指導(dǎo)經(jīng)驗的同時，還可為后續(xù)訓(xùn)練方案的更新創(chuàng)造新思路。

2.2 教師強化對于學(xué)生的歸因指導(dǎo)

作為普通高校啦啦操訓(xùn)練教師，在針對學(xué)生進行歸因指導(dǎo)時，應(yīng)該做好以下幾方面教學(xué)工作：（1）引導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)部歸因處理。當學(xué)生技術(shù)動作掌握不熟練時，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解到個人努力不足原因，而對于能力歸因方面，則可引導(dǎo)學(xué)生形成“只要經(jīng)過努力就可掌握技術(shù)動作”的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練自信心。（2）引導(dǎo)學(xué)生做好外部歸因處理。外部歸因主要包括訓(xùn)練動作難易、訓(xùn)練方法不同、訓(xùn)練條件不一等多個方面，此時教師應(yīng)該居于宏觀角度幫助學(xué)生正確分辨歸因來源，并預(yù)防其形成逃避心理。

2.3 具體應(yīng)用方案探析

（1）強化矯正方案

普通高校啦啦操歸因訓(xùn)練中，強化矯正方案的應(yīng)用頻率最高，此過程中，教師需要針對學(xué)生進行正確歸因的強化指導(dǎo)，促使學(xué)生在訓(xùn)練后可形成更具科學(xué)化的歸因風(fēng)格，尤其對于不具備該風(fēng)格的學(xué)生，教師需主動做好相應(yīng)的暗示及指導(dǎo)工作。與此同時，教師還應(yīng)該注重對于學(xué)生個人情感體驗歸因的積極引導(dǎo)，綜合觀察學(xué)生在歸因時間段所表現(xiàn)出來的情緒變化狀況，期間可借助更具靈活性的訓(xùn)練獎勵措施達成歸因訓(xùn)練目標。

（2）團體訓(xùn)練方案

在啦啦操訓(xùn)練中，團體訓(xùn)練方案的應(yīng)用，其重點主要集中在團體討論方面，借助團體的思維及力量進行訓(xùn)練成敗結(jié)果出現(xiàn)的歸因分析。隨后，教師針對團體討論后所得出的結(jié)論進行分析，并圍繞啦啦操團隊中每一位成員的狀況進行評價和歸因指導(dǎo)，促使每一位成員借此加深對于個人不足之處的歸因了解度，從而在后續(xù)的訓(xùn)練中著重控制此類不穩(wěn)定因素方面的技巧。再次，團隊中成員需在教師所發(fā)放的歸隱量表之上填寫個人訓(xùn)練實況，并針對所填寫的主要因素展開詳細的評定分析教學(xué)工作，評定完成后，教師需指導(dǎo)學(xué)生自主其將歸因的結(jié)果以及個人的評定結(jié)果相結(jié)合進行分析，隨后將所得到的結(jié)果及時反饋給隊員及教師，促使團隊成員在后續(xù)的訓(xùn)練中著重訓(xùn)練個人不足以外，教師也可據(jù)此制定更具專項性的訓(xùn)練指導(dǎo)方案。

3 結(jié)束語

綜上所述，在普通高校啦啦操訓(xùn)練中，想要進一步提升隊員訓(xùn)練成效，充分將歸因理論應(yīng)用其中十分重要。在此認知基礎(chǔ)上，啦啦操訓(xùn)練時，想要學(xué)生做好自我歸因的同時，教師也需通過為學(xué)生做好相應(yīng)的歸因指導(dǎo)教學(xué)工作，隨后在實際的教學(xué)培養(yǎng)中，從團體、替代以及矯正等多個角度，針對學(xué)生訓(xùn)練期間所出現(xiàn)的問題進行解決，最終為普通高校的啦啦操訓(xùn)練共工作開展質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶移通學(xué)院）