杜婷婷

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，我國(guó)的體育教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也提出了新的要求。若我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在起出水平，就會(huì)極大阻礙新課程改革的推進(jìn)。由此可見(jiàn)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革和創(chuàng)新刻不容緩，制定好的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既能夠調(diào)節(jié)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

教育測(cè)評(píng)是最為主要的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，其主要檢測(cè)教師的教學(xué)情況，是對(duì)教師教學(xué)能力的審核。除此之外，該種評(píng)價(jià)內(nèi)容還重視學(xué)生的智力和記憶材料能力，但從總體上來(lái)講，還是更偏重于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧的掌握和運(yùn)動(dòng)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，不利于體育教學(xué)發(fā)展。

1 傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

1.1 缺乏權(quán)威的評(píng)價(jià)主體

應(yīng)用傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師占據(jù)主導(dǎo)，而學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，成績(jī)成為審視學(xué)生優(yōu)良中差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。類(lèi)似于單向軌道電車(chē)是的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，讓教師成為了整個(gè)評(píng)價(jià)中的主角，學(xué)生反而成為了無(wú)關(guān)緊要的存在。

1.2 評(píng)價(jià)的形式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，體育評(píng)價(jià)體系單一，通常情況下，考核內(nèi)容都是為某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況設(shè)定，其根本不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，只關(guān)注成績(jī)的好壞。然而每個(gè)學(xué)生都有各自的特征，他們的身體體質(zhì)各有不同，所以每個(gè)學(xué)生都擁有自己相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)。而傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)教學(xué)完全忽略了這方面內(nèi)容，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有失公允。

1.3 片面強(qiáng)調(diào)最終評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)中，學(xué)生整個(gè)學(xué)期的體育學(xué)習(xí)成績(jī)由最終的一個(gè)期末成績(jī)決定，這種一概而論的評(píng)價(jià)方式否定了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，同時(shí)忽略了培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)、陪伴學(xué)生港務(wù)哲理的教學(xué)內(nèi)涵。這樣敷衍且沒(méi)有什么意義的教學(xué)評(píng)價(jià)，不但會(huì)使學(xué)生喪失體育學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的厭惡之情。

2 體育學(xué)習(xí)新評(píng)價(jià)的主要特征

2.1 突出評(píng)價(jià)情境的真實(shí)性

有一部分體育考核項(xiàng)目的設(shè)定與實(shí)際生活有較遠(yuǎn)距離，如致鉛球項(xiàng)目，這一項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂十分雞肋，學(xué)生在日常生活中既不會(huì)用致鉛球來(lái)鍛煉身體，也無(wú)法在擲鉛球的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身有效的體能鍛煉。關(guān)于這一問(wèn)題，相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者也持有反對(duì)態(tài)度，他們也認(rèn)為這項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活不符，不符合體育教學(xué)的內(nèi)涵。只有創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的評(píng)價(jià)才能更好提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 展現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

確立正確的教學(xué)目標(biāo)，保持正確的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，才能更好的激發(fā)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)程度適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容。舉例說(shuō)明，每個(gè)學(xué)生都有基本的活動(dòng)能力，若在原本的活動(dòng)能力基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)能力的提升，那么就他本人而言，就是進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)方式既能有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，也能更好的包容學(xué)生的個(gè)體差異。

3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的策略

3.1 從教學(xué)目標(biāo)維度上進(jìn)行評(píng)價(jià)創(chuàng)新

利用有趣的圖片和兒童化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)，能更直觀的讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生理解能力較差，再加上年齡上的差，使得教師需要根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生心理和身體發(fā)展情況制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。例如，一年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)可以放在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為上;二年級(jí)的學(xué)生關(guān)注的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該放在良好習(xí)慣的養(yǎng)成上。其他年級(jí)的學(xué)生則可以把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教學(xué)課后的項(xiàng)目測(cè)評(píng)上。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目可以由學(xué)生自選，給予學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇權(quán)，從而展現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。這樣的評(píng)價(jià)體系打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，既有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能讓學(xué)生更好的展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整評(píng)價(jià)等級(jí)的名稱(chēng)，同時(shí)做到評(píng)價(jià)等級(jí)的動(dòng)態(tài)管理。例如，當(dāng)某位學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，可以給予學(xué)生多個(gè)測(cè)試的機(jī)會(huì)，通過(guò)多次測(cè)試的記錄和信息分析后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察比較，建立完整的數(shù)據(jù)信息，最終在給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3.2 從有效評(píng)價(jià)角度上進(jìn)行創(chuàng)新

為了讓學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到自己的不足之處，教師可以設(shè)置評(píng)語(yǔ)適合等級(jí)制綜合的新評(píng)價(jià)體系。教師的建議是明顯的，他技能直接指出學(xué)生的不足，也能起到激勵(lì)學(xué)生的作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是推動(dòng)他們不斷努力的重要?jiǎng)恿?。舉例說(shuō)明，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)游泳時(shí)，看到某個(gè)學(xué)生游的很好，會(huì)忍不住稱(chēng)贊：“你游得可真好！你很勇敢，我想你下次一定能做到更好！”這樣的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很強(qiáng)，若將評(píng)語(yǔ)是內(nèi)容融入到課堂評(píng)價(jià)中，能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)性定量和定性評(píng)價(jià)的互補(bǔ)。

除上述方法外，教師還可以將體驗(yàn)式評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，制定全新的評(píng)價(jià)體系。該種評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容圍繞單元計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)感受的反饋，教師能夠通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心態(tài)，從而輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，并幫助他們形成評(píng)價(jià)意識(shí)。

總結(jié)全文內(nèi)容可知，構(gòu)建合理的課堂評(píng)價(jià)能有效提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平。而課堂評(píng)價(jià)的構(gòu)建需要教師結(jié)合多方面內(nèi)容，立足學(xué)生的實(shí)際情況，包容學(xué)生的個(gè)體差異，在保證促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，制定全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式，既起到激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的，也能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而推動(dòng)新課程改革的不斷前行。

（作者單位：四川省成都市磨子橋小學(xué)分校）