薛天琦

1 體育課堂教學評價的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的體育學習評價拋棄了許多極為重要的評價信息，如學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等。這種評價帶來的后果就是使體育教師只重視學生體能和運動技能的發(fā)展，而忽視學生情感、心理、能力等方面的發(fā)展。所以我們應(yīng)當從各個角度去分析。

在評價對象上，過多注重課堂教學中教師的“表演”，而不太關(guān)注課堂氣氛、學生的學習需求、學習情緒和學習結(jié)果;在評價內(nèi)容上，偏重于生物性評價，突出表現(xiàn)為過多注重體能的發(fā)展和運動技能的掌握，而很少關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀等非智力因素的發(fā)展;在評價的標準上，對少數(shù)權(quán)威人士制定的標準過分依賴，在評價時“一刀切”，對學生的個體差異性關(guān)注不夠;在評價的形式上，只采用單一的教師對學生的評價，把考試和評價等同起來，過分依賴標準對學生進行測試和打分，而缺少學生與學生之間的評價、學生對教師的評價、教師的自我評價等多種評價形式的有機結(jié)合。

2 現(xiàn)代體育課堂教學評價的發(fā)展方向

為學校全面實施素質(zhì)教育、提高體育教學的質(zhì)量、加快學校體育課程的進程和發(fā)展、牢固樹立"健康第一"的指導思想、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、加強對學生的心理健康教育等提供一些參考性的建議。

在學生學習評價上，現(xiàn)代體育課堂教學評價重視學生的主體地位，要求教師樹立以學生發(fā)展為中心的理念，促進每一位學生在已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上取得最大的發(fā)展。在評價的內(nèi)容上，新課程標準增加和完善了體能、知識和技能、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神等評價內(nèi)容，注重建立多元化的評價體系，十分重視綜合評價，以促進學生的全面發(fā)展;在評價標準、方法上，新課程標準更注重建立多樣化的評價體系，不僅注重對教學結(jié)果的評價，而且重視對教學過程的評價，不僅注重定量評價，而且重視定性評價;不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價、個體內(nèi)差異性評價。體育教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的體育水平靈活制定評價標準，以便更好地提高學生體育學習的自信心和積極性;在評價形式上，新課程標準倡導評價主體的多元化。在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，還要有學生對自己的學習情況進行的評價、學生互相之間的評價等;在對體育教師的評價上，側(cè)重強調(diào)體育教師對體育課程目標的理解、學生對體育課和體育活動的興趣、體育教師的專業(yè)素質(zhì)、課堂教學的效果以及創(chuàng)造性工作能力等的評價。

隨著體育新課程標準的頒布實施，現(xiàn)有的體育課堂教學評價模式已經(jīng)成為體育教學改革的制約因素和阻遏力量，對體育課堂教學評價進行改革勢在必行。體育新課程標準不僅使體育課堂教學評價的改革成為必要，而且，其中蘊涵的諸多先進理念和操作方法也為改革課堂教學評價提供了理論支撐和實踐平臺。

3 體育課堂教學評價的改革對策

學校體育教育的關(guān)鍵在于課堂教學，而課堂教學總是依據(jù)一定的教學目標和教學內(nèi)容開展的，因此，改革體育課堂教學評價的前提是要弄清楚體育課堂教學評價的目的和評價的內(nèi)容。

課堂教學評價是對教學過程和教學效果的評價。在體育課堂教學評價中，一方面要對教學的整個組織、實施過程進行全程監(jiān)控和評價，另一方面也要注重教學活動的有效性，即對實現(xiàn)教學目標的有效程度進行評價。因此，對體育課堂教學的評價，不但要注重對體育教師的教學思想、教學行為進行評價，更要注重對學生在學習過程中的表現(xiàn)、學生學習前后發(fā)生的變化進行評價。具體可從教學目標是否得到實現(xiàn)、學生主體地位是否得到體現(xiàn)、學生的體育學習興趣是否得到激發(fā)、教師的課堂教學實踐能力是否得到合理運用、課堂教學的創(chuàng)新意識是否得到體現(xiàn)等多個方面來進行。結(jié)合評價內(nèi)容和評價目的，在體育課堂教學評價的實施過程中，要注意以下幾點：

（1）在評價方式上，可采用即時性評價與階段性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合、評語式與等級制評價相結(jié)合、終結(jié)性與過程性評價相結(jié)合、絕對性與相對性評價相結(jié)合等評價方法，強調(diào)評價主體的多元化，關(guān)注師生的主動性和創(chuàng)造性，以促進師生的全面發(fā)展。

（2）在評價環(huán)節(jié)上，可把握住體育課堂教學的常規(guī)、體育課的結(jié)構(gòu)、體育知識和技能的教學技藝、體育課的密度與運動負荷、人的認知和身心發(fā)展的規(guī)律等幾個主要方面來進行評價。

（3）在評價步驟上，可根據(jù)事先確定的評價目標和評價內(nèi)容，劃分評價的等級，設(shè)計出詳細的定量和定性評價表，通過看教案、聽說課，觀摩體育教學的過程，運用現(xiàn)代教學理念，針對教學活動的有效性、目標的達成度，作出綜合性的評價。

總之，“好看不好用”的課不是好課，“教師作主角”的課不是好課，“只達到體能和運動技能目標”的課同樣也不是好課;發(fā)展多元智能、學生主動參與的課才是好課，從實際出發(fā)、有創(chuàng)新的課才是好課，以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展的課才是好課。體育課堂教學評價要以此為旨歸，最大程度地發(fā)揮評價的正向效應(yīng)，促進學生體育知識的豐富和體育能力的提高，促進學生健康的情感、態(tài)度、價值觀的形成，促進學生全面、和諧、健康的發(fā)展。

（作者單位：天津體育學院）