孫佳敏

1 前言

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是由人體肌肉活動(dòng)（即本體感受器）參與的，需要人體骨骼肌的活動(dòng)來完成各種運(yùn)動(dòng)，俗稱神經(jīng)反射。運(yùn)動(dòng)技能的深度學(xué)習(xí)能促使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)完整的技術(shù)技能表象，后通過神經(jīng)調(diào)配骨骼肌完成不同的精細(xì)動(dòng)作，最終促使課堂學(xué)習(xí)的發(fā)生即運(yùn)動(dòng)技能的精確掌握。本文探索體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的不同教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)真正發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2 深度學(xué)習(xí)

在20世紀(jì)50年代，美國(guó)學(xué)者就開始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，提出淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的概念。淺層學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生被動(dòng)的接受外在事物，深度學(xué)習(xí)是建立在知識(shí)被理解的基礎(chǔ)上，主動(dòng)、客觀、理性的接受外在事物，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，從而提升自身的核心素養(yǎng)即將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)階段：泛化階段初步掌握技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生能夠分解模仿、徒手學(xué)習(xí);分化階段學(xué)生能夠基本上建立動(dòng)作定型，動(dòng)作規(guī)范;自動(dòng)化階段學(xué)生能形成牢固動(dòng)力定型做動(dòng)作熟練、省力、自如。小學(xué)生作為一個(gè)快速發(fā)育的個(gè)體，身體、心理在不同階段都有一定的變化，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，大多數(shù)時(shí)間是由教師教為主，而學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度不同，例如水平一的學(xué)生學(xué)習(xí)了立定跳躍，在水平二的時(shí)候由于學(xué)生的力量與協(xié)調(diào)性等體能的變化還需要進(jìn)一步鞏固這一技術(shù)動(dòng)作，才能促進(jìn)學(xué)生更好的掌握。因此，在體育教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)可以促使課堂學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，學(xué)生能適應(yīng)新的運(yùn)動(dòng)情境，在學(xué)習(xí)過程中探究新的問題，發(fā)展學(xué)生體能，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康即提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3 體育教學(xué)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的案例

筆者以體育教學(xué)中不同運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)案例進(jìn)行分析，探討如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能從泛化到自動(dòng)化階段的快速提升。實(shí)施深度學(xué)習(xí)，探索學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生本體感覺，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生體育健康素養(yǎng)的提升。

3.1 圖片教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練

圖片教學(xué)是教師在教學(xué)中將一定的內(nèi)容通過圖片的形式展示給學(xué)生，達(dá)到有效吸引學(xué)生，增加教學(xué)樂趣的目的。體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是學(xué)生在室外上課，除了運(yùn)動(dòng)器材以外，沒有過多的教學(xué)輔助工具。圖片式教學(xué)可以運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)短跑中，能夠直觀的幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和技術(shù)動(dòng)作。一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒階段跨入小學(xué)，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和短跑比較陌生，利用圖片教學(xué)將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，是一種最直觀的教學(xué)方式。

在本教學(xué)內(nèi)容中，如果直接給學(xué)生進(jìn)行50米短跑教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)跑岔道、跑曲線、甚至是跑到一半停下來找不到終點(diǎn)等情況。因此，教師結(jié)合圖片進(jìn)行講解，可以先講解運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的構(gòu)成，和50米跑需要注意的事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。然后，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)自然而然的過渡到新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，避免不必要的錯(cuò)誤影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 微課教學(xué)自主練習(xí)，提升學(xué)生思維的全面性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品也出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。微課教學(xué)就是利用了學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的熱情，將體育運(yùn)動(dòng)技能簡(jiǎn)短的制作成微視頻，在教學(xué)之前學(xué)生可以先提前觀看并模仿微視頻教學(xué)動(dòng)作。

在教授學(xué)生跨越式跳高的動(dòng)作時(shí)，教師可以借助微課平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與模仿，明確完整動(dòng)作的表象，豐富學(xué)生的感知系統(tǒng)，了解整個(gè)動(dòng)作的基本做法，進(jìn)而邊看邊模仿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跨越式跳高的動(dòng)機(jī)。完整的運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，在完整觀看的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作有了完整的了解與練習(xí)。學(xué)生針對(duì)不同的動(dòng)作難點(diǎn)，分解練習(xí)，而后建立完整的跨越式跳高動(dòng)作體系。相對(duì)于教師直接口頭講解更直觀，更能提升學(xué)生思維的全面性。

3.3 合作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維構(gòu)建的互通

有了以上直觀的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能有了全面性理解，然后在課堂上可以進(jìn)行合作練習(xí)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維之間的碰撞，構(gòu)建思維互通。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀察模仿跨越式跳高動(dòng)作后，這一動(dòng)作直接從泛化階段提升到分化階段。在合作練習(xí)跨越式跳高時(shí)學(xué)生可以對(duì)于自己的難點(diǎn)分段討論，并相互糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，鞏固正確動(dòng)作動(dòng)力定型。通過反復(fù)的練習(xí)，相互鼓勵(lì)不斷增加跳躍的高度，使身體素質(zhì)得到提升。合作練習(xí)則能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到自動(dòng)化階段，即學(xué)生對(duì)跨越式跳高動(dòng)作本體控制能力達(dá)到精細(xì)化。并能引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，激發(fā)挑戰(zhàn)難度的勇氣。

3.4 展示，培養(yǎng)學(xué)生思維成果的共享

在體育教學(xué)中，師生思維成果的共享是一筆寶貴的財(cái)富。有人說你有一個(gè)主意，我有一個(gè)主意，共享后我們都有兩個(gè)主意。在思維成果中展示交流共享，在思考中發(fā)生碰撞，可以促進(jìn)更多學(xué)生形成正確的技術(shù)動(dòng)作。

如在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)中，有一部分的學(xué)生能夠熟練掌握技術(shù)動(dòng)作，有一部分學(xué)生掌握了動(dòng)作，卻不會(huì)發(fā)力讓自己取得更遠(yuǎn)的成績(jī)，還有一小部分學(xué)生動(dòng)作還出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)教師可以請(qǐng)三個(gè)不同的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作展示，并一一講解正確與錯(cuò)誤動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在展示與共享中，提升了自我意識(shí)思維，最終促進(jìn)技能學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4 體育深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的影響

4.1 促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成，讓體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在體育教學(xué)中知識(shí)、理論、技能是緊密結(jié)合在一起。運(yùn)動(dòng)技能的形成能發(fā)展學(xué)生體力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)并能促進(jìn)學(xué)生生理健康和心理健康的形成。本文主要通過不同的教學(xué)手段（圖1）逐步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成，從體育運(yùn)動(dòng)技能的初步掌握到模擬與完整學(xué)習(xí)，合作交流與展示，最終讓體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生。深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容即為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過不同教學(xué)步驟的逐步學(xué)習(xí)，學(xué)生由知到會(huì)，由技能學(xué)習(xí)到情感價(jià)值的提升，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.2 提升學(xué)生的本體感覺能力

本體感覺是人體通過本體感受器感知肢體各個(gè)環(huán)節(jié)在空間的位置、運(yùn)動(dòng)軌跡、狀態(tài)的變化，通過神經(jīng)系統(tǒng)傳入，經(jīng)大腦分析加工處理，由傳出神經(jīng)對(duì)身體的肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶等環(huán)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中所需要的力量、位置、運(yùn)動(dòng)軌跡、方向、平衡等進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，最終形成正確的身體姿勢(shì)。運(yùn)動(dòng)技能的反復(fù)學(xué)習(xí)與練習(xí)，可以促進(jìn)神經(jīng)感受器對(duì)身體各個(gè)部位的控制能力，增強(qiáng)學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性。

4.3 發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)體質(zhì)健康

體育與健康課程是以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，多種運(yùn)動(dòng)技能的掌握，能增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)的自信心。體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，勇于拼搏的精神。不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展學(xué)生體能，形成終身體育的意識(shí)。各種運(yùn)動(dòng)技能的深度學(xué)習(xí)指向的最終目的是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

5 結(jié)論與建議

（1）實(shí)踐證明，體育深度學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有重要的意義，并促使課堂學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（2）在體育教學(xué)中通過圖示、微課、合作與展示，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生快速掌握運(yùn)動(dòng)技能，也能很好的促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展。

（3）體育教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心，促進(jìn)體質(zhì)健康發(fā)展，形成終身體育的意識(shí)。

（作者單位：蘇州市楓橋中心小學(xué)）