羅碧毅

摘要：班主任作為學(xué)校教育的支柱力量，兼具一般教學(xué)者和班級管理者的雙重身份，不但要向?qū)W生授業(yè)解惑，而且更重要的是管理班級.而小學(xué)班主任在實踐其作為管理者職能的整個過程中，應(yīng)當(dāng)針對兒童的心理特征，結(jié)合小學(xué)教育的特點來做好班級管理工作：（1）培養(yǎng)良好師德，塑造自身形象;（2）深入細(xì)致地了解學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異;（3）融洽師生關(guān)系，開啟學(xué)生心扉;（4）選準(zhǔn)教育契機(jī)，注重培優(yōu)輔差。

關(guān)鍵詞：塑造形象;尊重學(xué)生;開啟心扉;培優(yōu)輔差

一、培養(yǎng)良好師德，塑造自身形象

要做好班級管理工作，就要在學(xué)生面前樹立起良好的自身形象，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生某種信任的感情，為更好地開展班級管理工作鋪路搭橋。班主任對學(xué)生的愛是做好班級工作的前提和基礎(chǔ)。班主任愛自己的學(xué)生，應(yīng)該以真誠、平等、信任的態(tài)度對待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實意地?zé)釔邸⒆鹬睾完P(guān)心每一個學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛灑向每一個學(xué)生的心田。不應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績與行為表現(xiàn)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，或受其家庭背景中財富的多少、權(quán)位的高低所左右，而是一視同仁，公正無私。只有當(dāng)班主任做到真心真意地去愛學(xué)生之時，才能贏得學(xué)生對老師的信任感，值得信賴的良好形象也就樹立起來了。

班主任不僅要熱愛自己的學(xué)生，樹立可信賴形象，還要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。尤其是對于小學(xué)生來說，班主任就是他們學(xué)習(xí)的榜樣之一。所以，班主任在平時的教育管理工作過程中，必須以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，在學(xué)生中起到模范帶頭作用，樹立良好榜樣。

二、深入細(xì)致地了解學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異

教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！痹诿總€班集體中，學(xué)生都有著不同的性格特點和表現(xiàn)。了解學(xué)生情況，掌握其個性特點是班主任做好工作的前提條件。只有全面了解學(xué)生，掌握每個學(xué)生的個性特點，工作才能做到有的放矢。因此，如果我接到一個新班級，除了借助已有的入學(xué)登記卡、學(xué)藉卡、已往班主任評語等一般書面材料外，還精心設(shè)計了一份《學(xué)生情況調(diào)查摸底表》。調(diào)查表內(nèi)容除了一些學(xué)生及其家庭的常規(guī)基本情況外，還要結(jié)合兒童的心理特點，精心設(shè)計便于祥細(xì)準(zhǔn)確了解學(xué)生的理想、個人愛好等思想狀況的主要問題。例如：希望長大以后干什么工作，最崇拜的人是誰，喜歡交什么樣的朋友，喜愛哪些科目，感到困難的是什么科目，喜愛什么體育項目，自己有哪些特長等等問題都可以作為調(diào)查表的主要內(nèi)容。通過分析研究這種調(diào)查表，班主任就對學(xué)生的個性特點有了初步的了解，進(jìn)而再對學(xué)生作深入細(xì)致的個體研究，使教育具有針對性。當(dāng)然，班主任要全面了解學(xué)生，不能只停留在書面材料上，平時還要留心觀察，洞悉學(xué)生心理的微妙變化，在動態(tài)中把握學(xué)生的個性特征。真心關(guān)心每一個學(xué)生，做到因材施教，使班主任在施之以威時恰如其分，曉之以理時理不架空，動之以情時沁人心田，班級管理工作就能收到事半功倍的效果。

三、融洽師生關(guān)系，開啟學(xué)生心扉

師生關(guān)系是在教育教學(xué)的活動過程中，通過師生相互交往而逐漸形成的教師與學(xué)生之間的一種人際關(guān)系。融洽的師生關(guān)系，能夠加深師生的相互了解，促進(jìn)感情的交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品格的形成，所以班主任應(yīng)努力建立民主型的師生關(guān)系。首先要嚴(yán)于律己，努力使自己的形象符合社會特別是學(xué)生心目中對教師的角色期望。其次是防止各種不利于學(xué)生成長的偏見。再次要克服“權(quán)威”心理，主動與學(xué)生溝通。那么班主任平時就要多跟學(xué)生接觸，與他們談心聊天，處處想學(xué)生所想，幫學(xué)生之所需，成為他們的貼心人，使學(xué)生感到教師是那么的可親、可敬和可信。班主任還要培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的性格，鼓勵他們在遇到自己無法解決的問題時，要積極尋求幫助，并且明白必要的求助是一種勇敢面對困難的表現(xiàn)。如了解到學(xué)生的困難后，要想方設(shè)法為其排憂解難，增強(qiáng)他們對你的信任感，這樣，學(xué)生不僅僅把你當(dāng)班主任看待，還會把你當(dāng)作一位值得信任的好朋友來看待，就愿意向你敞開心扉，師生關(guān)系自然就融洽起來了。

四、選準(zhǔn)教育契機(jī)，注重培優(yōu)輔差

心理學(xué)研究表明：缺乏激勵，一個人只能發(fā)揮其潛力的20%至30%，而正確充分的激勵，則能使人發(fā)揮其潛力的80%到90%。因此，有意識地捕捉和利用最佳激勵教育時機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，是班主任工作中不容忽視的問題。

后進(jìn)生往往存在著認(rèn)為自己什么都不如別人的錯誤意識。在這種消極心理的暗示下，便產(chǎn)生“破罐子破摔”的念頭，長此以往，就會形成惡性循環(huán)。所以，進(jìn)行激勵教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生最有效的方法。班主任應(yīng)該幫助學(xué)生改變錯誤的自我認(rèn)識觀念，建立積極的自我評價來對抗自卑感，從而樹立起自信心。那么，如何讓后進(jìn)生重建自信呢？后進(jìn)學(xué)生的閃光點可能會在體育活動或者是文娛活動中表現(xiàn)出來，也可能在某些集體活動中表現(xiàn)出其組織才能和勇氣。班主任要善于捕捉和及時發(fā)現(xiàn)這些閃光點，讓學(xué)生感受到老師并沒有看不起他們，還令他們在同學(xué)們中重建自信，平時要給予這些學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，使他們在學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其它方面的發(fā)展。

優(yōu)秀生由于其成功的經(jīng)驗多，所以很容易自我評價過高。而他們的心理承受能力普遍較差，一旦自己失敗或別人超過自己，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。對于優(yōu)秀的學(xué)生，我們要讓他們明白：過去行不代表現(xiàn)在優(yōu)秀，更不能說明將來，應(yīng)客觀地對待別人的長處和優(yōu)點，正確對待自己的不足;讓其體驗到“金無足赤，人無完人”的道理，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上或生活中也體驗到失敗，培養(yǎng)他們的耐挫力和敢于面對失敗、正視自己的勇氣;還要明白“三人行，必有我?guī)煛钡牡览怼?/p>

對于中等生，班主任要給予他們更多的關(guān)注。要讓他們感到自己在班集體中不是可有可無的，要在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)心他們，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會。這類學(xué)生往往內(nèi)向、膽怯，喜歡自我封閉。班主任就要循循善誘，找到那把打開自我封閉之門的金鑰匙，如負(fù)責(zé)某項工作，組織某項活動，促使他們“拋頭露面”等，讓其感受到自身的價值，使其融入到集體之中。

在教育實踐中，作為班主任，應(yīng)該充分認(rèn)識“人”的本質(zhì)特點，以及少年兒童的成長規(guī)律，努力更新教育觀念，提高教育教學(xué)水平，讓學(xué)生全面健康地發(fā)展，做一個跨世紀(jì)的新型的班主任。

參考文獻(xiàn)：

[1]《師道》2000年第4—5期 《師道》雜志社出版 朱超凡主編

[2]《廣東教師繼續(xù)教育》2002年第3—4期 廣東教師繼續(xù)教育編輯部出版 朱超凡主編

[3]《南方師苑》2001年11期 南方師苑編輯部出版 馮卓襟主編

清遠(yuǎn)市新北江小學(xué) 511500