閆志華

單詞識(shí)記教學(xué)是英語語言文字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段中，起著十分重要的作用。但毋庸諱言，長期以來我們沒有擺正單詞識(shí)記教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的位置，甚至忽略單詞識(shí)記教學(xué)，這種做法違背了語言文字教學(xué)中以認(rèn)字為前提的基本規(guī)律，在很大程度上增加了英語教與學(xué)的難度。英語教學(xué)界也未能重視對(duì)這一課題的研究，我們目前很難找到系統(tǒng)而科學(xué)的單詞識(shí)記教學(xué)法。有鑒于此。我把我的一些心得和看法寫出來和大家交流一下：

一、傳統(tǒng)的英語單詞識(shí)記教學(xué)一般都采用單詞識(shí)讀教學(xué)

單詞識(shí)讀教學(xué)分初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段：1初級(jí)階段要求教會(huì)學(xué)生借助音標(biāo)讀出單詞。比如根據(jù)/buk/讀出book這個(gè)詞。這一工作必須以48個(gè)國際音標(biāo)的教學(xué)和拼讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。其意義在于學(xué)生可自拼音標(biāo)，讀準(zhǔn)單詞，這樣，學(xué)生就獲得初步的自學(xué)能力，，同時(shí)對(duì)提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，防止用漢語諧音拼讀起到了很好的作用。 2高級(jí)階段，根據(jù)讀音規(guī)則讀出單詞，例如，學(xué)生在根據(jù)音標(biāo)讀出book這一詞后，教師可告訴學(xué)生b讀/b/，oo字母組合讀/u/，k讀 /k/，這樣學(xué)生在離開音標(biāo)后，仍可根據(jù)詞形回憶出這個(gè)單詞的讀音。英語單詞的讀音規(guī)則包括字母組合的讀音規(guī)則和單個(gè)字母的讀音規(guī)則。字母組合的讀音較規(guī)則，易掌握，但哪些字母在一起可以成為單詞呢？這成為記憶單詞的難點(diǎn)。而且這兩種方法的記憶效果也是不能持久的，學(xué)生們還是掙扎在背了忘，忘了背的苦海中，那么怎樣才是記憶單詞更有效的方法呢？

二、教學(xué)中如果對(duì)一些單詞進(jìn)行形象的聯(lián)想會(huì)更利于單詞的記憶

最近在我們教學(xué)中有些老師使用了一種比較好的識(shí)記單詞方法，我覺得這種理念還是值得一鑒的。這種理念倡導(dǎo)說記單詞，我們還應(yīng)該追根溯源了解語言的起源。那么英語源何而來？眾所周知它源于腓尼基文字，古埃及的象形文字正是它的源頭。正如中國的漢字，它是用一定的圖形代表一定的事物和概念，比如畫三條橫線代表水，畫兩座夾河的山峰代表山，既然英語來源于象形文字，那么它也該遵循這一點(diǎn)。比如在英語中人們一般賦予W水的含義，單詞 water ，wave， weep wash .所以漢字有三點(diǎn)水旁，英語有W象形文字對(duì)應(yīng)。所以當(dāng)我們看到W水從ee兩個(gè)眼睛里流下p時(shí)就出現(xiàn)了weep眼淚這個(gè)詞。比如漢語中人們有男人如山，女人如水這種說法，英語中也有這種反映，因?yàn)閃代表水，所以W開頭的單詞有時(shí)也代表女人比如women，wife witch，widow等，因?yàn)镸形似山，所以 mountain 山脈就以M開頭，而男人也用man來表達(dá)，然后又延伸出與男人有關(guān)的male 。又如hen 母雞可以和her聯(lián)想記憶，her古人認(rèn)為女人是站在男他he旁邊的 一棵草，或者是很美的一個(gè)曲線或藤蔓所以又出現(xiàn)了女她she。所以我認(rèn)為在教學(xué)中如果對(duì)一些單詞進(jìn)行形象的聯(lián)想會(huì)更利于單詞的記憶的。

三、實(shí)際的英語教學(xué)中把構(gòu)詞法用于詞匯教學(xué)之中也是很重要的

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

四、還可以進(jìn)行同根族聯(lián)系

同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯(lián)系。只要先掌握詞根，加以對(duì)比，既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步構(gòu)成新詞，擴(kuò)大詞匯量。例如教到possible一詞時(shí)，可聯(lián)系到其它新詞，如：possibly ，impossibly ，possibility ，impossibility。

五、采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form， from; advice， advise; hard， hardly; invent， invite; decide， divide; choose， choice等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)寫錯(cuò)單詞。

六、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。” 眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對(duì)話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

七、在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感

（1）聽：聽句子、短文、對(duì)話、英語歌曲等，要求學(xué)生能聽出、聽懂關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。通過聽，能掌握單詞的地道發(fā)音，并儲(chǔ)備大量的語言信息，為用英語表達(dá)思想打下良好的基礎(chǔ)。（2）讀：通過閱讀，尤其是通過泛讀大量的文章，讓單詞、習(xí)慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)語感。反之，詞匯量對(duì)順利閱讀又起著非常重要的作用。（3）說：通過口頭回答問題、復(fù)述課文、自編對(duì)話、自由討論等，盡量讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞經(jīng)常做些口譯練習(xí)，要求他們用剛學(xué)的或已學(xué)的詞匯口譯句子。這種練習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固詞匯，而且句子實(shí)用，貼近生活，有時(shí)代感，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，充滿學(xué)習(xí)的成就感，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。（4）寫：寫并不是機(jī)械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習(xí)，或就讀過的材料，根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行縮寫、改寫。還可以把課堂上的口頭練習(xí)落實(shí)到寫，或從剛讀過的語言材料中挖掘出話題，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想。

這些單詞教學(xué)中常用的一些方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，提出看法和建議，希望能給那些仍然掙扎在單詞苦海中的同學(xué)以幫助，也希望跟有識(shí)之士共同交流，提出寶貴意見。

山西省文水中學(xué) 山西 呂梁 032100