楊緒升

在當(dāng)今社會(huì)中，邏輯思維能力已成為諸多崗位選拔人才時(shí)所參考的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為鍛煉學(xué)生邏輯思維的有效途徑，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式以其連貫性、高效性等特點(diǎn)廣受教師青睞，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效提升學(xué)生形象思維與邏輯思維水平。小學(xué)階段的所有科目中，數(shù)學(xué)教學(xué)難度相對(duì)較大，部分知識(shí)具有立體化、平面化以及動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)，此類知識(shí)需要學(xué)生具有相對(duì)成熟的邏輯思維以及形象思維。如果教師僅按照教材相關(guān)規(guī)定與設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)工作，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，學(xué)生難以將其有效轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系，從而無法有效提升自身形象思維與邏輯思維。在使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化、理解，并能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，以理解記憶的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖有效提升自身學(xué)習(xí)效率與形象思維以及邏輯思維水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有較強(qiáng)實(shí)際性。在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)發(fā)展各個(gè)方面均難以脫離數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中也同樣具有諸多有關(guān)生活實(shí)際的信息，如商品打折購買、物品租賃、人員安排等，教學(xué)中常會(huì)涉及對(duì)生活中某種具體問題的分析，若以思維導(dǎo)圖為媒介，則可讓學(xué)生充分將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)方案。

利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的策略

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分分析教材內(nèi)容，根據(jù)不同階段學(xué)生所學(xué)課程，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或模式。從整體教學(xué)而言，選擇合適內(nèi)容能進(jìn)一步落實(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作。

以“圖形計(jì)算”為例，此部分內(nèi)容包含諸多圖形面積與周長計(jì)算公式，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。與此同時(shí)，圖形面積與周長計(jì)算也具有一定規(guī)律性與邏輯性。因此教師可先講解長方形與正方形面積與周長的計(jì)算過程，由此推導(dǎo)出三角形面積與周長的計(jì)算公式，并以此類推，講解其他圖形的面積與周長的計(jì)算公式。在完成講解后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)圖形面積與周長計(jì)算公式的思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生充分掌握?qǐng)D形面積與周長的計(jì)算方法，從而顯著提升教學(xué)連貫性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以小組合作開展思維導(dǎo)圖教學(xué)工作。小組合作教學(xué)作為新興教學(xué)模式，在各學(xué)科教學(xué)中具有重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，將其與小組合作教學(xué)有效結(jié)合，能充分落實(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”時(shí)，教師可先將班內(nèi)學(xué)生分組，讓學(xué)生初步預(yù)習(xí)該部分內(nèi)容。之后，將數(shù)級(jí)、數(shù)位、改寫、進(jìn)位以及近似數(shù)等內(nèi)容分給不同小組，在完成課堂教學(xué)時(shí)組織學(xué)生以小組為單位制作其思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作情況充分觀察每組學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行美化，從而有效提升學(xué)生課堂參與程度，進(jìn)一步落實(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。之后，教師將各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生共同做出符合本單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)訓(xùn)練力度。在小學(xué)階段，學(xué)生要充分培養(yǎng)自身邏輯思維，知識(shí)體系間的邏輯性與整體性能有效幫助學(xué)生高效掌握諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，而思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重要作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材內(nèi)容，有針對(duì)性地增加學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“分式運(yùn)算”時(shí)，此部分知識(shí)對(duì)理解的要求較高，需要學(xué)生有較好的理解能力與轉(zhuǎn)換能力，適合鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)水平。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中具有重要意義。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)，以更高效的方式將思維導(dǎo)圖與小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作有效結(jié)合，鍛煉學(xué)生制作思維導(dǎo)圖能力，幫助學(xué)生提升其制作思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。教師應(yīng)讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖有效掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其思維邏輯化、理性化、科學(xué)化水平，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

（作者單位系蘭州新區(qū)第三小學(xué)）