彭吳佳

小學各科目的教學目標，不是單純讓學生學習知識，而是更趨向培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，音樂這項科目也是如此。小學音樂作為對學生的樂理啟蒙，對學生的音樂潛能的發(fā)掘和培養(yǎng)具有很大意義。新課標對小學音樂課堂提出了新的要求，音樂教學不僅要教授學生一定的樂理知識，提高其藝術(shù)審美能力，還要培養(yǎng)和引導學生樹立正確的情感理念和價值觀念，這就需要教師在授課時講究方法，引入情感教育模式，進而達到新課程標準的要求。

在小學音樂教學中融入情感教育的意義

情感教育是指教師在課堂的授課過程中，努力營造和維持利于學生學習的學習氣氛，并在教學過程中利用情感的影響來增加和學生的互動，激發(fā)他們學習的興趣和探索精神，使學生樹立正確的價值觀和人生觀，形成完善的人格。情感教育不僅僅是一種教學方法，更是教師和學生之間的相處之道。小學生在音樂課上較為放松，音樂課堂氣氛輕松愉快，在這種課堂氛圍下，學生更容易接受和學習知識。教師在教授學生樂理的同時帶入情感教育，可以幫助學生從小養(yǎng)成很好的情感表達能力以及優(yōu)秀的個人品格。因此，在小學音樂課堂上加入情感教育是實行素質(zhì)教育的重要一步，對我國推廣和發(fā)展素質(zhì)教育具有重要意義。

音樂課堂和情感教育的關(guān)系

研究表明，人類的情緒和情感表達很容易被音樂影響，并且人類在合適的音樂情境下學習知識效率更高。但個別學校將小學音樂課堂定位為學生在學習之余放松的課堂，學生學習的也只是簡單的樂理知識。想要改變現(xiàn)狀，就需要學校和音樂教師轉(zhuǎn)變對音樂課堂的態(tài)度和看法，教師在傳授學生樂理知識的同時，也要加強對學生的情感教育，讓學生感受音樂所蘊含的情感，進而加強學生對情感的敏感度，從側(cè)面培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)。

在小學音樂課堂實施情感教育的具體方法

設(shè)立具體情境，激發(fā)學生情感。在音樂課堂上，教師可以提前布置教室環(huán)境，讓環(huán)境更符合音樂教學的情感要求，這樣學生學習音樂時，更能帶入自身情感，獲得更多的情感感受。例如在欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》時，教師可以根據(jù)這首曲子描繪的情境提前布置教室，在黑板上畫一些牛羊和青草，利用多媒體播放一些關(guān)于草原的視頻，通過塑造和樂曲相同的情境來加強對學生的情感沖擊，讓學生更能感同身受，有利于加強學生對情感的感觸。在教學過程中，教師要靈活使用教學方法，吸引學生深入音樂的世界中去，這樣既能讓學生學到音樂知識，也方便教師對學生進行情感教育。

合理提問，引起學生思考。小學音樂課堂中學生學習和欣賞的樂曲都蘊含著深刻的情感，對情感教育非常有好處。但其中一些樂曲所蘊含的情感和思想較為復雜，這需要教師在課堂上對學生積極引導，使學生在學習樂曲的同時也能理解樂曲中所包含的情感，讓學生在知識學習和情感表達兩方面均衡發(fā)展。

如經(jīng)典傳唱歌曲《魯冰花》，這首歌曲用優(yōu)美的旋律和動人的歌詞表達了一個孩子對母親的依依不舍，通過兒童想象的視角表達了一個孩子的天真和童趣。教師在教唱歌曲之后，就可以進一步加強對學生的情感教育。教師可以詢問學生對歌詞的看法，然后給學生播放一些關(guān)于媽媽的視頻，讓學生明白“感恩母親”的道理。

教師應(yīng)增加與學生的互動和情感交流。在課堂上，教師的情緒也時刻影響著學生學習的情緒。音樂教師在上課時可以利用自己的豐富樂理知識和技巧，和學生進行交流，增加和學生之間的感情，這樣更方便情感教育的實施。例如在學習歌曲《新疆舞曲》時，部分學生可能對新疆的風土人情不了解，難以理解歌曲的表達情感，這時教師可以給學生簡單介紹新疆，給學生表演新疆舞，引起學生的興趣，幫助學生更好地理解歌曲所描繪的情感，學生在學習時也會更加投入。

小學音樂課堂不僅是教授學生樂理知識的課堂，也是開展素質(zhì)教育的課堂，這要求學校和音樂教師重視音樂課堂，根據(jù)學生的心理和年齡特點，合理安排教學內(nèi)容，采取多樣的教學方法，讓情感教育更順利地開展。

（作者單位系昆山市巴城鎮(zhèn)石牌中心小學校）