摘 要：化學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，高中階段主要研究物質(zhì)變化規(guī)律，這對于學(xué)生邏輯思維、推理能力有較高要求.那么，在新課改背景下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提升效率就是現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn).在具體設(shè)計時，要綜合各方面因素，緊跟時代步伐，嘗試“趣味”導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“束縛”中解脫出來，以此提高課堂效率，本文將結(jié)合實際圍繞趣味導(dǎo)學(xué)從情境、實驗、質(zhì)疑及活動四方面闡述具體運用.

關(guān)鍵詞：趣味;高效課堂;高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0086-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：郭峰（1976.10-），男，江蘇省徐州人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

在以往的教學(xué)中，對于化學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都覺得嚴(yán)肅有余趣味不足，課堂氣氛十分沉悶，難以真正融入，以致于課堂效率低下.針對這一問題，就要創(chuàng)新引導(dǎo)，以“趣”為先，將學(xué)生從“嚴(yán)肅”的課堂中解救出來，在有趣的情境中學(xué)習(xí).這樣一來，原本復(fù)雜、抽象的知識點就變得生動、活潑，學(xué)生更容易接受，下面從不同方面談?wù)劰P者對“趣味導(dǎo)學(xué)”思考和做法.

一、巧用情境，體悟知識情趣

高中階段的化學(xué)知識抽象復(fù)雜，學(xué)生理解時存在一定困難，對此就可借助情境，將原本生澀難懂的知識轉(zhuǎn)化為具體、形象且生動的內(nèi)容，一方面吸引學(xué)生，讓其快速融入教學(xué);另一方面加深理解，并在直觀領(lǐng)悟中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力.在設(shè)計教學(xué)時，可結(jié)合實際，運用學(xué)生經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，將所學(xué)理論形象化、具體化，促進(jìn)學(xué)生感知，讓其在興趣的驅(qū)動下充分了解，有效掌握.

如在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)”時，其中有一個重要內(nèi)容為“鈉和氧氣的反應(yīng)”，為了幫助學(xué)生理解，就可引入學(xué)生喜愛的動漫，將鈉和氧氣生動化，直觀呈現(xiàn)兩者的反應(yīng)過程，以此開啟新課教學(xué).在學(xué)生觀看的過程中，就可適當(dāng)點撥：鈉為什么保存在煤油中？常溫下，用小刀切開鈉的瞬間你看到切面什么變化？這說明什么問題？在加熱的條件下鈉的狀態(tài)是怎樣變化的？之后又有什么現(xiàn)象？通過兩個實驗的對比你能得出什么結(jié)論？這樣，帶著問題邊觀看邊思考，學(xué)生就能借助動畫清楚了解反應(yīng)現(xiàn)象，對生成物有直觀的認(rèn)知同時思考其背后的原理.由此，就能充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓其在熟悉的情境中理解這一知識點，對這一反應(yīng)有深刻的理解，無形中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)對金屬鈉性質(zhì)的理解.反應(yīng)物相同但反應(yīng)的條件不同產(chǎn)物就不同，呈現(xiàn)出不同的化學(xué)方程式：4Na + O22Na2O （常溫） 和2Na+O2Na2O2（加熱或點燃） .這樣一來，就能在情境的依托下，形象地分析出反應(yīng)過程和本質(zhì)，不斷將課堂推向高潮，促進(jìn)學(xué)生對要點的把握.

借助這一設(shè)計，就能將知識點從繁化簡，由難變易，給原本枯燥的課堂注入活力，吸引學(xué)生探究，讓其接觸的每一個化學(xué)元素都變得生動，因而更好地理解、掌握.長此以往，就能提高學(xué)生認(rèn)知能力，使其在化學(xué)學(xué)習(xí)中感悟到認(rèn)知樂趣.二、依托實驗，增加課堂活力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實踐操作是學(xué)生知識探索的最有效的途徑.意識到這點，在設(shè)計教學(xué)時，就有必要強化實驗，將理論學(xué)習(xí)置于實驗中，鼓勵學(xué)生動手操作，從直接經(jīng)驗中獲知，加深知識印象的同時提高學(xué)習(xí)興趣.

在傳統(tǒng)課堂上，大部分教師習(xí)慣講解，將知識直接灌輸給學(xué)生，一度忽略了實驗的作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏經(jīng)驗，興趣低下.針對這一問題，就可借助實驗改善，鼓勵學(xué)生實踐操作，在活動中探究，在知識的引領(lǐng)下不斷深入，收獲樂趣.以“溴碘的性質(zhì)”這一節(jié)為例，就可設(shè)計一個趣味實驗：先在燒杯中加入一定量的碘，之后加入鎂粉，充分混合，引導(dǎo)學(xué)生觀察.在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就會疑惑：為什么仔細(xì)觀察后，仍然沒有明顯現(xiàn)象？這時，就可進(jìn)一步操作：在之前混合物中滴入幾滴水，隨即就會產(chǎn)生大量紫煙.看到這一現(xiàn)象，學(xué)生都驚呼“美景”！隨后，就可借助這一現(xiàn)象展開突破，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗過程，大量的紫煙是什么？水在這一過程中起到什么作用？該反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)？帶著問題學(xué)生分組討論各抒己見，逐漸理解了神奇現(xiàn)象后的科學(xué)道理并設(shè)計實驗證明紫煙是反應(yīng)放熱產(chǎn)生的碘蒸氣.這樣一來，不僅能促進(jìn)認(rèn)知，解決問題，還能激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓其在課堂上有更多體驗機會，逐漸改變對學(xué)科的刻板印象，在趣味實驗的引導(dǎo)下融入到課堂中.

在化學(xué)教學(xué)中，實驗是很重要的一部分，將其落實到課堂中，不僅能營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還能活躍思維，促進(jìn)學(xué)生探究.長此以往，就能借助實驗優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗思維，借助實踐解決問題，由此深化理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力提升.

三、借助質(zhì)疑，提升思維動力

“學(xué)源于思，思源于疑”，有效的教學(xué)離不開疑惑和思考，高中化學(xué)教學(xué)亦是如此.在教學(xué)中，要善于運用問題啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，將心中疑惑表達(dá)出來，借助集體的力量解決，以此激發(fā)探究興趣，不斷深入，促進(jìn)其思維能力的提升.

問題是貫穿教學(xué)的線索，也是思維的起點，借助問題啟發(fā)學(xué)生，就能由淺入深開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的化學(xué)用語到復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)、原理，逐步深入，層層遞進(jìn).以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)為例，就可借助質(zhì)疑引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在不但深入中體悟到探索的樂趣，因而產(chǎn)生長久的學(xué)習(xí)興趣.首先，借助提問導(dǎo)入：你了解氯氣嗎？氯氣有什么物理性質(zhì)？性質(zhì)上有哪些特點？.通過簡單的觀察交流，就喚醒了學(xué)生舊知經(jīng)驗，這時就可導(dǎo)入新課——氯氣的化學(xué)性質(zhì)，在這一環(huán)節(jié)可采取“質(zhì)疑—假設(shè)—實驗—論證—釋疑”的步驟展開探究.首先，借助質(zhì)疑激活學(xué)生思維：根據(jù)氯原子的結(jié)構(gòu)特點推測氯氣具備哪些化學(xué)性質(zhì)？假設(shè)灼熱的鐵絲與氯氣反應(yīng)，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？換成灼熱的銅絲與氯氣反應(yīng)呢？氫氣可以在氧氣中燃燒，那氫氣在氯氣中會不會燃燒，燃燒必須有氧氣參加嗎？由此，學(xué)生在問題的驅(qū)動下對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，這時就可帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，在實驗中尋求答案，并根據(jù)實驗現(xiàn)象和生成物推得出化學(xué)方程式分別為：

這樣一來，就能為學(xué)生自主探究營造良好的氛圍，讓其在問題的推動下對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動思維，讓課堂活躍起來.在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生，根據(jù)其探究反饋及時引導(dǎo)，提供切實的幫助，以推動教學(xué)，保證活動的順利開展.

四、妙用活動，體驗探究樂趣

一直以來，探究活動都深受學(xué)生喜愛，能讓其跳出“理論”的圈子，在實踐中探索知識的樂趣.因此，在設(shè)計教學(xué)時，就要借助充分的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的習(xí)慣，讓其從真正理解并掌握知識與技能，開啟全新的學(xué)習(xí)之旅.

在設(shè)計探究活動時，可構(gòu)建“討論—實施—分享—反思”的活動模式，鼓勵學(xué)生參與，讓其在操作、觀察、思考中解決問題，逐步提升學(xué)科素養(yǎng).在學(xué)完高聚物聚乙烯和聚氯乙烯的性質(zhì)后，考慮到學(xué)生對這部分內(nèi)容較感興趣，并為了促進(jìn)其理解，筆者就設(shè)計了相關(guān)的活動——如何優(yōu)選保鮮袋.具體開展時，將學(xué)生分組，讓其合作調(diào)查，走訪附近的超市、賣場、菜場等，對各地的保鮮袋進(jìn)行調(diào)查，并搜集樣品.隨后，對搜集到的塑料袋進(jìn)行實驗鑒定，分析其中成分，驗證它們的優(yōu)劣.這樣一來，每個學(xué)生都參與了活動，親身體驗“采訪、抽樣、實驗、觀察”等過程，充分了解鑒別優(yōu)劣保鮮袋的方法.整個活動結(jié)束后，可邀請小組代表總結(jié)，發(fā)表活動心得，像“鑒別優(yōu)劣保鮮袋的關(guān)鍵在于成分的不同”、“聚乙烯做成的保鮮膜無毒無害，可放心使用”、“聚氯乙烯構(gòu)成的保膜含有氯成分，對人體有害”等，這樣一來，便能加深學(xué)生知識印象，讓其對這一學(xué)習(xí)要點充分了解，扎實掌握.

在這一次活動中，學(xué)生積極參與，運用所學(xué)知識解決問題，不僅加深了對知識的理解與掌握，還深刻體會到學(xué)科與生活的聯(lián)系，無形中豐富了情感體驗.長此以往，就能激發(fā)學(xué)生化學(xué)的興趣，在逐步深入中提升學(xué)科素養(yǎng).

總之，化學(xué)課堂不應(yīng)是枯燥的，而是要充滿活力與樂趣，吸引學(xué)生參與，并且在問題的驅(qū)動下不斷深入，充分體悟到知識的內(nèi)涵、學(xué)科的魅力.在這一過程中，要加強引導(dǎo)，靈活啟發(fā)，確保“教學(xué)有法”，讓學(xué)生暢游在浩瀚的知識海洋.參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]