廖仲敏

又又是我班的一個男孩。開學報到那天，我收到一位同事發(fā)來的信息，大意是說她有個老同學的孩子今年剛好到我們學校上小學一年級，她向對方推薦了我，然后讓我們相互加了微信。還未相見，一種莫名的信任已然建立，由衷的感動便也蕩漾在了我的心頭。

幾天后，我漸漸熟悉了一些孩子的面孔，自然也認識了又又。他個頭不高，有些清瘦，給人一種小小孩的感覺。但他卻特別活潑，與其他小朋友相處得也很融洽，課間時分，常常是他領著一伙人在操場上追趕得滿頭大汗。

待到上課鈴聲響起，他那亢奮的心情還不能平靜下來，與同學交談著剛才的趣事。大多數時候，他會不自覺地單腳站立著上課，另一只腳隨著膝蓋彎曲擱在凳子上;有時候干脆雙膝跪在凳子上，整個身子俯趴在桌面上?？傊?，他幾乎沒有規(guī)規(guī)矩矩坐著的時候。我也知道對于一個六七歲的孩子來說，保持一節(jié)課的坐姿端正有多難受，尤其是他這種好動的孩子。好在他個子小，即便站著，也不太遮擋后面同學的視線，只是略有影響整體班容。幾次糾正未果，我也就不再苛責強求了。

又過了一陣子，他的活潑有增無減，甚而有些過度活躍了。凡是課堂上的集體游戲，他都要參與，而且沉浸其中，異常興奮。但同時與這種活躍極不相稱的是輪到個人舉手發(fā)言時，他又從不主動。即便我主動叫他，他也明確表示不愿意。記得有次在班級群提交的視頻作業(yè)里，我看到他朗讀詩歌語音標準、聲情并茂。第二天我邀他在班上展示時，面對同學們熱情的呼喚，他又堅定地說：“我不要！”

這一反差實在讓我困惑，他是真的不愿展示自己？或者只是喜歡玩集體游戲，遇到這種有挑戰(zhàn)性的，他就膽怯了？

一次交流中，我向他媽媽求解。她給我的反饋是，孩子確實害羞，怕回答出錯被同學笑話。一個上課講小話被老師點名提醒都不覺得難堪的孩子，回答問題時會覺得害羞？我依然困惑著，對他的家庭教育方式產生了一絲好奇。

一個對于課堂紀律無知無畏、毫無規(guī)則意識的孩子，卻是如此害怕在眾人面前單獨亮相。他有著自由的個性，有著靈動的思維，有著豐富的閱讀，他還有什么是我不知道的呢？難道這才是真正的原因？

在繼續(xù)與他媽媽的溝通中，我聽到了一個新名詞——感統(tǒng)失調。原來，他是一個患有感統(tǒng)失調的孩子。感統(tǒng)失調還有哪些癥狀呢？因為時間短暫，我沒有細細地向她尋根問底。

但經過這次交談后，他媽媽顯然對他進行了疏導。他在課堂上的一些行為終于開始有所改變：不再用小紙團扔同學，也不再把紙飛機朝四處放飛。他也和大家一樣，該讀書時讀書，該聽課時聽課，只是每到寫字，他仍總要站著。因為手腕肌肉發(fā)育還不成熟，他寫字也是超級慢且字跡很是不堪。

都說靜待花開，我依然耐心等待著他更多的轉變。我也依然與他媽媽保持著反饋與溝通。直到有一天，班上開展家長進課堂活動，同學們都非常開心。因為是書法講座，授課的家長特意糾正了每個孩子的坐姿與握筆姿勢。

我在教室內充當助手，隨機拍下了一些照片?；乜凑掌瑫r發(fā)現，鏡頭里的又又同學沒有哪一次是坐好的，要么站，要么趴，甚至鉆到桌子底下。

我順手就把照片發(fā)給了他媽媽。第二天，他果真不再站著上課了，小屁股似乎在板凳上找到了歸屬感。歷時兩個多月，他成了一名坐得住的孩子。

與此同時，他也不再像過去那般熱衷于課間時到處奔跑，或在地上打滾了，而是帶來了自己喜歡的課外書在教室里翻閱。因著可喜的識字量，他能輕松讀出里面的故事，這一舉動又引來了其他同學的圍觀。

那些湊在他身邊聽他讀書的女同學，眼里充滿著無盡的羨慕。而這樣的畫面又成了我眼里無比美好的風景。

一個愛閱讀的孩子正在以自己的方式感染與帶動著其他同學一起閱讀。而我作為老師，還能為他們做點什么呢？既然他能為幾個同學讀故事，為什么不能為全班同學讀呢？

雖然很早就在全班下達過“故事員招募令”，但這一次，我沒有單獨向他發(fā)出邀請，我怕他依然會說“我不要”。令我感到意外的是，他主動提出要來講故事了！

兩天后，他帶來了一本《大衛(wèi)，不可以》。在全班同學面前，他拿著我的擴音器，輕輕松松、繪聲繪色地講完了整本繪本。臺下一片笑聲，顯然不是笑話他，而是因為有趣的故事。他成功了！

沒有之前的羞怯與猶豫不決。他的自信與大方顯露無遺。我雖然猜不到他媽媽在背后做了多少工作，但一定十分用心。

又一天下午，他突然跑到我身邊說：“老師，我要做帶讀‘小老師’。因為我要點亮星星！”我被他的幾句話弄得摸不著頭腦，內心卻有了幾分期待，他究竟在做什么特別的事呢？果然，他接著告訴我，他媽媽為他在網上買了一塊手表，但因為他還沒有點亮做“小老師”的體驗星星，手表還不能戴在他的手上。為了鼓勵他上臺，他媽媽使用了有效的激勵策略。而為了心愛的手表，他的勇氣也因此被激發(fā)出來。

我同意了他的請求，并告訴他做“小老師”要比其他同學早到校，進了教室就帶著同學們讀書，而且自己要在家里提前把帶讀的內容讀熟。他點點頭表示明白，然后從容地離開了。

第二天一大早，我剛一腳邁進教室，就被眼前的景象怔住了。又又站在講臺上，面前的講桌上放著攤開的語文書，他正無比投入地讀著課文。聲音倒是洪亮，可教室沒其他人啊，桌子上齊刷刷都是倒立著的凳子，不見人影啊。唯有兩位同學剛到教室，步履游離著，并沒有要主動加入晨讀的意思。這種情況下，他還能帶讀得如此用心用情？

我忍不住想笑，但更多的是被他的執(zhí)著打動。見到我來，他也沒有中斷，兩眼緊緊盯著課本認真地讀著，我連與他說句話的機會都沒有。再放眼望去，下面居然有人！原來，他不是一個人在讀。教室最后一排的角落里，小姚同學正看著語文書，一字一句地跟著臺上的“小老師”大聲讀著。

小姚同學的這副認真模樣我也是第一次見到。以往的他，因為愛講小話、愛開小差，可沒少挨我的批評。此刻的這種表現真讓我又驚又喜。

一排排倒立的凳子雖然遮住了小姚的身影，卻絲毫沒有阻礙“又又老師”的熱情，哪怕只有一個“學生”，他也要完成自己的使命。這教室內一頭一尾、一師一生、一唱一和的動人場景讓我的心里充滿了溫暖。我也來不及說什么，迅速拿起粉筆，在黑板上寫下了“表揚”二字，然后，在下面寫上了他倆的名字。

這個想要點亮星星的孩子如愿以償地拿到了屬于自己的手表。當他興奮地舉著還沒來得及拆封的包裝盒在我眼前晃動時，我只顧道喜，卻忘了跟他說聲謝謝。

他一定不知道，他在點亮自己星星的同時，也照亮了另一個孩子的心宇。那天的早讀課上，我在表揚他的同時，更著重表揚了小姚同學的行為。而這位頑劣、好動的小姚同學，自此在課堂上也特別認真了。

一個孩子的轉變引發(fā)另一個孩子的轉變，這不就是“星星之火，可以燎原”嗎？我真希望有更多如又又媽媽這般用心的家長和我一起，來幫助每一個孩子點亮屬于他們的“星星”。

（作者單位：江西省上饒市廣信區(qū)第一小學）