苗麗娜

摘要：創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)如何評價是一個新的研究領(lǐng)域。本文針對應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐課程兩方面進(jìn)行評價，從理論課程和實踐課效果程、創(chuàng)業(yè)教育課程實施后期構(gòu)建評價體系，結(jié)合“應(yīng)用技術(shù)型人才”培養(yǎng)方案初步設(shè)計了一整套具有可行性、可操作性的評價體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校;創(chuàng)業(yè)教育;課程評價體系與標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部等六部委聯(lián)合頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，今后我國普通高校將按“研究型”、“應(yīng)用技術(shù)型”和“高等職業(yè)學(xué)校”進(jìn)行分類設(shè)置和評估、指導(dǎo)。相比之前的研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型的劃分方法，新的分類方法更加注重從辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)類型的角度對高校進(jìn)行劃分，更好地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會以及人自身的全面發(fā)展對高等教育的差異化要求。

應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系與標(biāo)準(zhǔn)是在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本次調(diào)查研究采用遞進(jìn)式的設(shè)計思路。第一階段進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)查：通過與“KAB”大創(chuàng)精英班學(xué)生的交流，切實了解學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)上的情況，然后不斷改進(jìn)調(diào)研問卷以能夠更好地反映學(xué)生的真實情況，再次通過參加國家、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的全體學(xué)生開展設(shè)計問卷調(diào)查，從而為后期大規(guī)模調(diào)查奠定基礎(chǔ)。第二階段進(jìn)行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)無記名調(diào)查數(shù)據(jù)收集和處理。創(chuàng)業(yè)教育課程評價主要針對理論和實踐課程進(jìn)行評價。是從理論課程和實踐課程、創(chuàng)業(yè)教育課程實施后期效果三個維度構(gòu)建評價體系。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系評價

（一）理論課程評價

1.師資的綜合評價及與理論課程息息相關(guān)的其他因素的評價

在評價理論課程的同時，對理論課程實施的教學(xué)情境給予充分評價。師資評價包括思想品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、實踐能力四個方面。可以通過對教師的教務(wù)考核、訪談或問卷調(diào)查，掌握他們的教學(xué)情況和自身素養(yǎng)。評價者可以通過隨堂聽課等方式深入接觸授課教師，以便對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀實際的評價。思想品質(zhì)方面，可以從教師平時的口碑以及學(xué)生中的威望和影響力給予綜合評價，可以通過與學(xué)生座談、訪問進(jìn)行綜合評估。專業(yè)素養(yǎng)，可以根據(jù)教師專業(yè)背景、從事創(chuàng)業(yè)教育課程培訓(xùn)的時間、科研能力，論文數(shù)量、水準(zhǔn)、科研轉(zhuǎn)化率以及實際創(chuàng)業(yè)知識考核方面進(jìn)行綜合測評。通過對授課教師進(jìn)行實際授課考察了解授課教師專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)。如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、組織和管理能力和科研能力的考核評價。教學(xué)經(jīng)驗需要從多方面多角度進(jìn)行考察，包括課堂表現(xiàn)、上課的手段和方法等。可通過聘請專家或者學(xué)校資深教授，考察授課教師實際授課表現(xiàn)，判斷其教學(xué)效果的好壞，以及能否滿足學(xué)生的課堂需求。實踐能力主要從教師在實踐課程上指導(dǎo)學(xué)生演練的設(shè)計能力、設(shè)計水平，可操作性、可觀賞性等方面進(jìn)行評價。

2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的素養(yǎng)培養(yǎng)評價

學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作的最終成效反映在學(xué)生層面，學(xué)生綜合素質(zhì)和參與各類競賽獲獎是衡量創(chuàng)業(yè)教育績效的重要一環(huán).其評價因素包括：學(xué)生是否提高了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，在各級各類學(xué)科能力競賽、科技創(chuàng)新競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽中的表現(xiàn)和獲獎情況等。學(xué)生是否具備了強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識，掌握了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，豐富了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高了創(chuàng)業(yè)能力。在校期間學(xué)生取得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級證書、職業(yè)資格證書情況等。在校大學(xué)生中從事創(chuàng)業(yè)活動的比例以及畢業(yè)校友創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)。素質(zhì)方面包括資源搜索、信息收集、創(chuàng)意激發(fā)、敏銳判斷力、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析能力與應(yīng)變能力等。在企業(yè)經(jīng)營管理方面，則包括商機(jī)、評估、公司管理與戰(zhàn)略部署、產(chǎn)業(yè)化運營以及對現(xiàn)代金融市場環(huán)境下行壓力下的資本流向判斷，市場風(fēng)險預(yù)估的知識與能力等。在法律層面是否系統(tǒng)掌握公司法、知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)法等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類法律知識。

3.教學(xué)環(huán)境客觀評價

可以從學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查中了解硬件設(shè)置是否有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

學(xué)校是否構(gòu)建了適合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)特點的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并納入創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱的編寫。

學(xué)校是否不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，加大創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的比重，并注重跨學(xué)科的橫向聯(lián)系。

是否不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到專業(yè)實踐教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、位崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程。

是否把創(chuàng)業(yè)實踐與課內(nèi)外學(xué)生的科技活動結(jié)合起來。

是否形成具有本校人才培養(yǎng)特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。

是否具有建設(shè)一支高素質(zhì)專兼職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的制度和措施。

是否積極開展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、科研工作，為推動學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作起到積極的推動作用。

（二）實踐課程評價

實踐課程的評價重點是對學(xué)生的評價。對于實踐課程的評價，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。從創(chuàng)業(yè)計劃的構(gòu)想到創(chuàng)業(yè)的實施，最后到真正創(chuàng)業(yè)成功這一動態(tài)的過程以及在實際創(chuàng)業(yè)中的操作能力，包括實際表現(xiàn)、動手操作、創(chuàng)業(yè)流程以及制定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃等方面。

學(xué)生是否具有環(huán)境保護(hù)、市場各種運營方式、產(chǎn)品類型的劃定、路徑的選擇、客戶要求在市場反饋的調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析能力等諸多方面。

可以聘請企業(yè)經(jīng)理，或者企業(yè)高級顧問擔(dān)任評估小組組長，把實踐課程評價的過程分成若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)的評價因素，由評估組長和評估成員協(xié)商打分，分值根據(jù)實際情況的不同適當(dāng)設(shè)置。

實踐課程的評價還要考核評價課程實踐環(huán)境建設(shè)。主要包括政府的政策是否傾斜、學(xué)校打造創(chuàng)業(yè)基地的資金是否充足、高級設(shè)備是否齊全、創(chuàng)業(yè)流程是否清晰。學(xué)校建設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、二級學(xué)院創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用情況、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比率、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)基地的數(shù)量等。

三、創(chuàng)業(yè)教育課程實施效果的評價

這是對創(chuàng)業(yè)教育課程最后的評價。一個完整的課程評價，不僅要對課程設(shè)置的相關(guān)因素評價，還要對課程實施的效果進(jìn)行評價，這是對課程整體合理性的最終評價。

這一評價主要針對學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的獲獎情況、專利發(fā)明情況等評價。這一環(huán)節(jié)的評價有一定的難度，需要等到創(chuàng)業(yè)課程實施一段時間后方可進(jìn)行。可通過對參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)生跟蹤走訪調(diào)查，統(tǒng)計學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實際情況。如創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、進(jìn)入高層管理的人數(shù)。如所有參加創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)的人員中有50%以上創(chuàng)業(yè)成功，可以作為創(chuàng)業(yè)課程合格的一個標(biāo)準(zhǔn)?；蛘攉@得相關(guān)專利、發(fā)明獎的人數(shù)眾多等，亦可作為對創(chuàng)業(yè)效果后期評價的重要依據(jù)。創(chuàng)業(yè)效果后期評價，是對創(chuàng)業(yè)教育課程的最后評價，應(yīng)在基于理論和實踐課程評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

通過調(diào)查，最終建構(gòu)出應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)評價的三大維度，即教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐、創(chuàng)業(yè)實施環(huán)境與效果評價體系和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知和活動參與、創(chuàng)業(yè)教育課程體系評價、參與主體評價指標(biāo)分解的評價機(jī)制。

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（遼寧科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院 117000）