赫英

摘要：在民辦高校，思政課作為系統(tǒng)地對大學(xué)生進(jìn)行馬列主義“三觀”教育的主渠道與主陣地，與其它公共課相比，教學(xué)內(nèi)容相對莊重晦澀，理論性強(qiáng);與專業(yè)課相比，班額相對較大，學(xué)生重視度不高，加之思政課教師教態(tài)教風(fēng)往往長于嚴(yán)肅短于活潑，故而，思政課教育教學(xué)實(shí)效性整體上并不理想，依然有待于進(jìn)一步提升。面對此問題，幽默教學(xué)法能夠提供一種解決方案，其用幽默的方式來開展思政課教學(xué)，既能活躍思政課課堂氣氛，又能消除學(xué)生聽課疲勞感，還能粘合師生情感，和諧師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)以興趣性來提高實(shí)效性的教學(xué)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：思政課;幽默;興趣性;實(shí)效性

法國演講大師梅蔭茲·雷曼麥在總結(jié)自己演講技巧時(shí)指出：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿怂邮堋！盵1]按照雷曼麥的思路，幽默是把自我思想傳達(dá)給他人最具技巧性與感染力的辦法。籍此理路，將幽默引入作為思想傳播性質(zhì)的高校思政課教學(xué)活動中不失為一種以趣味性加強(qiáng)實(shí)效性的優(yōu)秀方式方法，這種方法可以稱之為幽默教學(xué)法。

一、幽默教學(xué)法的基本含義

所謂幽默教學(xué)法，是指將幽默運(yùn)用于思政課教學(xué)，并在以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力引發(fā)的學(xué)生會心微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的教學(xué)方式方法。其實(shí)質(zhì)是寓莊于諧的形神辯證統(tǒng)一的教學(xué)法范疇，其“形”是幽默，其“神”是教育;其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅感受，其內(nèi)在核心是“莊”，給人以教育洗禮。

幽默教學(xué)法的指導(dǎo)思想為《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對思政課教師所提出的明確要求：“多用喜聞樂見的語言，生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，把科學(xué)理論講清楚、說明白?！盵2]

二、幽默教學(xué)法在高校思政課中應(yīng)用的必要性

（一）教學(xué)主體維度

從某種程度來看，幽默教學(xué)法對高校思政課教師來說，是一種不可或缺的教學(xué)方法。由于高校思政課教學(xué)需要任課教師以大量的言辭來闡釋馬克思主義基本原理和黨的路線、方針、政策等內(nèi)容，這些大量的語言闡釋內(nèi)容如果采用平鋪直敘的方式進(jìn)行表達(dá)，不僅會產(chǎn)生教師講課疲勞，而且會產(chǎn)生學(xué)生聽課疲勞，致使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，思政課教師授課時(shí)如果采用相對嚴(yán)肅古板的教學(xué)態(tài)度和樸實(shí)無華的教學(xué)語言，就會導(dǎo)致課堂氣氛相對沉悶乏味。此外，學(xué)生興趣匱乏，容易對思政課產(chǎn)生厭煩或逆反心理。因此在思政課課堂上，任課師運(yùn)用幽默教學(xué)法就顯得很有必要

（二）教學(xué)客體維度

相對于國辦院校，民辦院校的學(xué)生在文化課上并不突出，喜動不喜靜，愛好技能的訓(xùn)練，不愛好理論知識的學(xué)習(xí)。甚至有個(gè)別學(xué)生對思政課的態(tài)度有些消極，時(shí)不時(shí)會出現(xiàn)不聽課、逃課、甚至鬧課的情況，會干擾到思政課教師正常進(jìn)行思政課教育教學(xué)。如果將幽默的元素運(yùn)用其中，能夠在很大程度都對此進(jìn)行調(diào)節(jié)，可能這部分學(xué)生也會被吸引進(jìn)課堂之中，吸引進(jìn)課程之中。

三、幽默教學(xué)法在高校思政課中的基本要求

（一）教學(xué)內(nèi)容高雅化、詩性化和豐富化

教學(xué)內(nèi)容的高雅化、詩性化與豐富化是幽默教學(xué)法運(yùn)用的基礎(chǔ)與前提。思政課作為對大學(xué)生進(jìn)行政治素質(zhì)修養(yǎng)與思想道德素質(zhì)修養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地，其實(shí)質(zhì)就決定了其內(nèi)容必須純真高雅的、熱情詩性的。此外，思政課的內(nèi)容應(yīng)充滿地氣，應(yīng)貼近社會與學(xué)生，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育與養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成三者的有機(jī)結(jié)合結(jié)合。為此，思政課教師必須在高雅化和詩性化的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，模仿習(xí)近平主席的文章風(fēng)格，將古典詩詞恰如其分地引用或化用進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，把課堂的知識教學(xué)與課外的實(shí)踐活動結(jié)合進(jìn)行，使空洞的理論課活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

（二）教學(xué)形式靈活性與多樣化

教學(xué)形式的靈活性與多樣化是幽默教學(xué)運(yùn)用的客觀要求。相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式，可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。教師在講授過程中，可以靈活地運(yùn)用多種教學(xué)形式，如討論法、演講法、對擂法、藍(lán)墨法、答疑法等等。靈活機(jī)動地運(yùn)用各種教學(xué)形式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣度，又能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解、掌握思想政治的相關(guān)知識。

（三）教學(xué)語言輕松化與趣味化

教學(xué)語言輕松化與趣味化是幽默教學(xué)法運(yùn)用的重要條件。思政課教學(xué)語言輕松化與趣味性首先要求思政課教師要具備廣博的文史知識修養(yǎng)，掌握大量的神話傳說、典故、幽默故事、俗語、諺語等等。其次，要求教師要具有豁達(dá)的心胸、積極樂觀的人生態(tài)度來對待生活、教學(xué)與學(xué)生。這樣教師才能夠用輕松有趣的語言講解教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)思想感情，傳遞正能量。

四、幽默教學(xué)法在高校思政課中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）避免為幽默而幽默

海特曾說：“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。”[3]教師的幽默閃爍著智慧的光芒，它不是為了博得學(xué)生輕浮的一笑，活躍一下課堂氛圍，而是源于對某一問題的熟練駕馭和深刻把握。這需要思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與修練。同時(shí)，在具體的教學(xué)活動中一定要避免為幽默而幽默的不良現(xiàn)象。濫用幽默教學(xué)法，強(qiáng)拉硬扯，甚至喧賓奪主。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來提升幽默教學(xué)法的運(yùn)用層次，避免為幽默而幽默。

1.構(gòu)建幽默心態(tài)、培養(yǎng)幽默品質(zhì)

幽默感是“樂觀寬厚的處世態(tài)度和從生活（包括言語生活）矛盾中感知笑源笑料并將其轉(zhuǎn)化表達(dá)為可引發(fā)笑聲之作品的能力?！盵4]對于思政課教師而言應(yīng)當(dāng)具備豁達(dá)包容、樂觀積極、富于同情的接人待物的態(tài)度，對生活中的哲理具有敏銳的感悟力，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并捕捉到生活中可笑的一面和可愛的一面。將自己的對生活的正向見解與樂觀大度的品質(zhì)融為一體，才可能真正理解幽默，才可能擁有妙趣橫生的幽默談吐。

2.積累幽默素材，儲備幽默資料

幽默素材與資料通常不會是思政課教師所首創(chuàng)，這就需要思政課教師建立一個(gè)便于索引和查閱的幽默資料檔案，用以收集在教學(xué)中可能用得到的幽默素材資料。一般說來，幽默資料的來源主要有以下三個(gè)方面：其一是從典籍中不斷汲取。這就要求思政課教師拓展閱讀量、從他人的文字中汲取與教材內(nèi)容有關(guān)的笑話、格言、警句、箴語等。其二是從社會生活中不斷積累。如在日常生活中所發(fā)生的軼聞趣事和出現(xiàn)的俏皮話、打油詩等都是可以成為我們積累的幽默素材。其三是從學(xué)生的知識錯(cuò)誤中提煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識理解上的偏差和錯(cuò)誤所產(chǎn)生的幽默，經(jīng)過積累、提煉，再反饋到教學(xué)中去，能讓學(xué)生在笑聲中糾正錯(cuò)誤，獲得新知。

3.探索幽默技巧

幽默教學(xué)法的成功運(yùn)用，除了積累幽默素材與材料外，還要掌握一些技巧和方法，具體來說：

第一，要了解幽默教學(xué)對象。在民辦高校，學(xué)生層次分差比較大，所以任課教師應(yīng)分清對象，因材施教，切忌千篇一律，更不能對學(xué)生進(jìn)行諷刺與挖苦，要懂得尊重學(xué)生，真誠對待學(xué)生，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

第二，要掌握幽默教學(xué)技法。幽默的技巧多種多樣，如移植法、歸謬法、文學(xué)修辭法等。不同的方式會形成不同的效果，在教學(xué)中就有可能創(chuàng)造出不同的新鮮活潑的幽默來。

第三，要注意幽默教學(xué)法的運(yùn)用時(shí)機(jī)。幽默要運(yùn)用得恰到好處，就必須注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)。例如在學(xué)生發(fā)生心理疲勞、注意力分散時(shí)，及時(shí)地插入幽默，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能則調(diào)節(jié)呆板沉悶的課堂氣氛。

（二）幽默不過亦不及

馬克思主義中關(guān)于質(zhì)量互變的基本原理告訴我們，凡事要注意度，不能過亦不能不及。以此相推，思政課在運(yùn)用幽默教學(xué)法時(shí)，也一定要注意幽默的使用限度與界限，不要過也不要不及，最好是恰到好處。

1.幽默使用過度

幽默使用過度的表現(xiàn)有兩種形式，其一是在次數(shù)上使用過頻，其二是在程度上使用過當(dāng)。無論是數(shù)量上的頻率過高還是程度上過當(dāng)使用，都會對思政課的教學(xué)效果起到負(fù)面作用。既會讓學(xué)感覺任課教師言語輕浮，用此譏諷挖苦學(xué)生;還會讓學(xué)生對思政課產(chǎn)生不尊敬的心理。所以，運(yùn)用幽默教學(xué)法時(shí)萬不可過度。

2.幽默使用不及

幽默使用不及的表現(xiàn)也有兩種形式，其一是幽默授體（任課教師）沒有將幽默的包袱抖開，其二是幽默受體（聽課學(xué)生）笑點(diǎn)較高，沒有被充分激發(fā)與點(diǎn)燃。幽默使用不及給學(xué)生的感受就是幽默感與興趣性不存在。不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與課堂活動的積極性，從而使任課教師活躍課堂氛圍、減輕學(xué)生聽課疲勞的目的無法落實(shí)。所以，運(yùn)用幽默教學(xué)法時(shí)也不能不及，不及就約等于沒有運(yùn)用。

五、結(jié)語

幽默既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。思政課教師只有盡力提高自己的幽默教學(xué)藝術(shù)，才有可能成為教學(xué)幽默大師。唯有如此，才能充分發(fā)揮幽默藝術(shù)在思政課教學(xué)中的奇妙作用，使思政課變得生動活潑，有滋有味，閃爍藝術(shù)魅光，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而達(dá)到思政課德智兼?zhèn)涞碾p重教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1995（374）.

[2]http：//www.moe.edu.cn/s78/A13/s7061/201410/t20141021_178938.html.

[3]鮑門.幽默教學(xué)：一門表演藝術(shù)[J].外國中小學(xué)教育，1989（6）.

[4]譚達(dá)人.言語幽默[M].北京：三聯(lián)書店，1997（8）.

基金項(xiàng)目：教育部科技發(fā)展中心“高?？蒲姓\信建設(shè)”基金項(xiàng)目（課題編號：2020B050149）階段性成果。

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