劉羽珣

摘要：繪本教學(xué)被廣泛的運(yùn)用至國內(nèi)正在探索的很多領(lǐng)域，而在教學(xué)的過程中，就是課時(shí)較短 ，難以系統(tǒng)，持續(xù)的實(shí)施繪本教學(xué)。在繪本和教材整合的過程中，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的幾方面原則，從話題、語言、以及認(rèn)知層面進(jìn)行有效融合，以此優(yōu)化繪本教學(xué)的實(shí)施條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英文繪本;教材;課程開發(fā)

一、引言

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)語言能力發(fā)展的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣，繼而發(fā)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)階段的一大重要目標(biāo)。因此，將教材內(nèi)容與繪本課程相結(jié)合，需要基于學(xué)生的閱讀興趣，圖文并茂、想象豐富，是課外拓展的最佳方式，但教學(xué)與繪本的有效整合，如何建立一個(gè)基于小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程體系，是需要結(jié)合學(xué)情而定的。

二、小學(xué)英語教材與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合的舉措

（一）繪本創(chuàng)造語境，培養(yǎng)語言思維

英語作為教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的開展，不僅僅只重視對(duì)英語單詞和英標(biāo)的學(xué)習(xí)，還要考慮到英語情景的構(gòu)造。假如只運(yùn)用教自然拼讀法開展教學(xué)，會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，甚至讓學(xué)生對(duì)自然拼讀法產(chǎn)生抵觸心理。適當(dāng)?shù)那榫叭谌?，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是在跟著繪本進(jìn)行故事，身臨其境的交流，把自己當(dāng)成是故事的主人，進(jìn)而進(jìn)入到對(duì)話中去。另外結(jié)合英語自然拼讀法還可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。[3]比如在清華版的《what shape is this？》教學(xué)中，教師就可以采用繪本的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，shape和friendship進(jìn)行對(duì)比。對(duì)其中重復(fù)的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，并且讓學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系，找出學(xué)習(xí)過程中，同樣的例子，加深對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)。

（二）繪本故事閱讀，提高英語學(xué)習(xí)語感

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級(jí)，不適合難度高的讀本。最好以簡(jiǎn)單的繪本對(duì)話為主。繪本閱讀與教材教學(xué)，正是順應(yīng)了學(xué)生的性格愛好。繪本的創(chuàng)作主要以故事性為主，英語學(xué)習(xí)的主要目的就是在于幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的閱讀理解能力和溝通能力，因此，對(duì)小學(xué)英語運(yùn)用繪本故事進(jìn)行對(duì)話，以此加強(qiáng)學(xué)生的語言以及對(duì)話的技巧。在繪本中融合教材情景對(duì)話模式，可以幫助小學(xué)生加深知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的創(chuàng)造能力，更有助于學(xué)生在語言環(huán)境中的表達(dá)能力。繪本的閱讀是幫助小學(xué)生塑造了一個(gè)良好的閱讀情景，讓學(xué)生在對(duì)話和實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)記憶。

（三）對(duì)繪本進(jìn)行拓展閱讀，落實(shí)語言知識(shí)的運(yùn)用

英語學(xué)習(xí)不僅要注重詞匯的積累，另外還要注重語感的運(yùn)用。因此，在課本教材的過程中，對(duì)繪本知識(shí)加以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和拓展，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，能夠加以實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)知識(shí)從而加以充分的理解和運(yùn)用。比如在清華版的小學(xué)英語課文教學(xué)中，可以針對(duì)《why are you so sad，little duck？》教學(xué)時(shí)，可以和繪本《沒毛的猴子》一起結(jié)合起來，開展教學(xué)。首先當(dāng)了解到，sad的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)孩子講述，沒毛的猴子的故事在日常生活中，面對(duì)此類問題時(shí)，不要悲傷，難過。并且可以借助沒毛的猴子的故事，引導(dǎo)學(xué)生不要有自卑的心理，要正確看待自己的不足，不要放大自身或者生活中的缺點(diǎn)或者失意，要不斷的為自己尋找開心的源泉，以此鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

三、課程整合的原則

（一）基于學(xué)生語言的發(fā)展規(guī)律

在繪本閱讀以及教材整合的過程中，需要教師不斷的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用，最為主要的就是，教師的操作與實(shí)踐。教師教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，思維規(guī)律以及話題的日常化，因?yàn)槔L本閱讀以及學(xué)生語言的教學(xué)，需要更為重要的是，結(jié)合學(xué)生自身的需求，從學(xué)生的日常用語開始訓(xùn)練，避免學(xué)生因漢語的表達(dá)都不夠嫻熟還要掌握生疏的英語語言水平，這對(duì)學(xué)生而言，是非常不利的，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)加重教師的教學(xué)難度。因此，在開展教學(xué)的過程中，需要考慮教師的語言規(guī)律以及教材的契合度，因此，基于熟悉的話題而言，比如，這個(gè)是什么形狀？你為什么高興或者不開心等常用的交流用語。甚至可以選用清華版中運(yùn)用頻次較高的語言，進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)繪本結(jié)合課程的使用需要基于新課標(biāo)的原則下，進(jìn)行開展，選擇與教材契合度較高的繪本加以運(yùn)用。

（二）繪本的語言時(shí)態(tài)與課文教學(xué)時(shí)態(tài)保持一致

小學(xué)課本教學(xué)的時(shí)態(tài)，決定了繪本選用的時(shí)態(tài)，不能任意的根據(jù)教師或者學(xué)生的喜好進(jìn)行選用，在經(jīng)過大量的繪本閱讀之后，時(shí)態(tài)也會(huì)逐步的進(jìn)行習(xí)得。因繪本圖文并茂、學(xué)生比較容易讀懂，在教師的引導(dǎo)下，基于故事情節(jié)，學(xué)生會(huì)更加容易記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）語言匹配原則

當(dāng)前，繪本中的用語會(huì)涉及到更多的短語、句子以及諺語，但是在學(xué)生繪本結(jié)合語言閱讀的過程中，最為重要的是對(duì)相應(yīng)的語言形式，進(jìn)行匹配，也就是語言的準(zhǔn)確性應(yīng)當(dāng)與語言的兒童的語言風(fēng)格相匹配，避免超過學(xué)生認(rèn)知范圍的語言難度，這種是與學(xué)生的語言難度是不匹配的，因此，只要教師的教學(xué)方法比較恰當(dāng)，不必過分關(guān)注語言碎片，比如詞匯等，可以讓學(xué)生更加多元化的關(guān)注文本意義，并且采用提問、閱讀、寫作的方式開展教學(xué)，對(duì)語言進(jìn)行拓展，除此以外，聚焦的語言量應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生與教學(xué)的時(shí)間而決定。

（四）教學(xué)的主題與繪本的主題相匹配

比如，在開展清華版“l(fā)et’s sing”這篇主題的教學(xué)中，教師就可以在繪本的選擇上，選擇與唱歌、跳舞等相關(guān)的主題，開展教學(xué)，這樣一方面，加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，另一方面便于學(xué)生對(duì)對(duì)話進(jìn)行擴(kuò)展，讓語言的方式，更加的有趣，豐富，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和總結(jié)。更能深化對(duì)教學(xué)主題的學(xué)習(xí)和掌握，讓知識(shí)更加的多元化，這樣才能全面的助力小學(xué)生的英語水平提升。

（五）認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)的原則

對(duì)于學(xué)生而言，最主要的是通過教學(xué)、繪本閱讀、學(xué)生三維度之間學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。比如在英語教學(xué)中，繪本的閱讀需要與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，也就是認(rèn)知情感對(duì)應(yīng);比如，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教育，就需要選擇與學(xué)生的需求，相對(duì)應(yīng)的書籍，進(jìn)行匹配，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，使得人文思想和道德情感的經(jīng)典故事，充滿想象力，以及語言故事較長(zhǎng)的繪本，能都實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維度的啟發(fā)。

結(jié)語：

英語繪本，自身具有助力小學(xué)生開發(fā)語言水平的潛質(zhì)和能力，在英語教學(xué)中，教師廣泛的借助繪本這一優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)資源，有利于提升學(xué)生的語言水平，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，更有利于學(xué)生從多維度，掌握語言技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐波.小學(xué)英文繪本與教材融合的價(jià)值[J].校園英語，2019：162-162.

[2]王倩.整合繪本與教材，優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源[J].學(xué)苑教育，2019：62-62.

（西安市鐵一中湖濱小學(xué) 陜西西安 710000）