孫文莉

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，也是新時(shí)期幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。為實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)最大教育價(jià)值，通過(guò)教科研實(shí)踐中的一些案例，本文從區(qū)域環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置來(lái)探索將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)結(jié)合 設(shè)置探索

新時(shí)代對(duì)幼兒教育不僅要求整體的教學(xué)目標(biāo)有所把控，還要照顧到幼兒發(fā)展的個(gè)性需求，幼兒教育經(jīng)常采用到主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，兩類活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等缺乏相互的聯(lián)系，較為分散，不利于幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行整體素質(zhì)的提升，因此，探討主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合有其必要性。本文將結(jié)合筆者在教科研實(shí)踐中的一些案例，淺談如何將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的意義

主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)中兩個(gè)重要的方面。主題活動(dòng)要求教師在實(shí)施幼兒教育時(shí)，采用高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)要求較為統(tǒng)一，不能夠兼顧幼兒個(gè)體的特性，難以滿足在教育過(guò)程中幼兒個(gè)體差異的需求。區(qū)域活動(dòng)要求教師在實(shí)施幼兒教育時(shí)，采用分散化的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)要求針對(duì)幼兒的差異而不同，兼顧幼兒個(gè)體的特性，主要用于滿足在教育過(guò)程中幼兒個(gè)體差異的需求。

在實(shí)際的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，如果只采用主題活動(dòng)進(jìn)行幼兒教學(xué)，則難以照顧幼兒的個(gè)體需求與差異，如果只采用區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行幼兒教學(xué)，則有礙于幼兒活動(dòng)整體性的發(fā)展，為更好的開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，使孩子們?cè)谥黝}探索中交流發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)，應(yīng)采取主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的教育方式，以主題活動(dòng)帶動(dòng)區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)支持主題活動(dòng)的深入探索，通過(guò)主題活動(dòng)促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的自主體驗(yàn)，二者相互滲透相輔相成，促進(jìn)幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、幼兒主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合方式

（一）主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)合

將各個(gè)領(lǐng)域的核心教學(xué)理念與核心技能目整合到主題活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)的表現(xiàn)形式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不同角度、知識(shí)、能力、技能等加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例：在“七彩世界”主題活動(dòng)下，區(qū)域“音樂(lè)家”中幼兒表演“七彩光和果娃娃”;區(qū)域“巧巧手”中提供皺紋紙、吸管、剪刀、膠水制作七色花;區(qū)域“探索發(fā)現(xiàn)”中提供鏡子和水桶，觀察光的折射，嘗試記錄其顏色;區(qū)域“你說(shuō)我說(shuō)”中幼兒嘗試講述《七彩世界》;區(qū)域“小建筑師”中搭建七色花園;區(qū)域“藝術(shù)畫(huà)廊”中提供紙、顏料、，繪畫(huà)秋葉飄飄，等等，每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)都圍繞主題目標(biāo)展開(kāi)，圍繞一個(gè)中心來(lái)設(shè)計(jì)。

（二）主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的教育內(nèi)容結(jié)合

由于教學(xué)時(shí)間的限制性，主題活動(dòng)的教育內(nèi)容易出現(xiàn)幼兒實(shí)際操作活動(dòng)占比較小，甚至出現(xiàn)只有操作而無(wú)探索的教育現(xiàn)象，因此應(yīng)結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，合理分配主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)教育內(nèi)容所占的比重。比如，在“小雞”的觀察認(rèn)識(shí)這一活動(dòng)中，主題活動(dòng)可以采取教師對(duì)幼兒講述關(guān)于“小雞找媽媽”這一故事，生動(dòng)形象的為幼兒引入“小雞”這一概念。區(qū)域活動(dòng)可以分為三個(gè)部分，首先可以設(shè)計(jì)閱讀角，為幼兒提供關(guān)于小雞的畫(huà)冊(cè)，引發(fā)幼兒對(duì)小雞生活習(xí)性的自主思考，其次可以設(shè)計(jì)科常區(qū)，通過(guò)觀察小雞的標(biāo)本，讓幼兒感受小雞的外形特征，最后是美工區(qū)，提供輕粘土，讓幼兒動(dòng)手捏制小雞玩偶，加深幼兒對(duì)小雞的印象。

三、創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)際操作方法

（一）圍繞主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境不是一成不變的，可以根據(jù)主題活動(dòng)的要求進(jìn)行拓展、延伸，發(fā)揮其潛在的教育作用。比如在主題活動(dòng)“應(yīng)該如何過(guò)馬路”中，首先根據(jù)主題，幼兒園應(yīng)提供小汽車(chē)、自行車(chē)、城市沙盤(pán)等模型，創(chuàng)造一個(gè)區(qū)域活動(dòng)“過(guò)馬路”的環(huán)境，接著可以引導(dǎo)幼兒利用小人玩偶進(jìn)行實(shí)際過(guò)馬路的模擬，為幼兒講解過(guò)馬路的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最后可以通過(guò)幼兒佩戴小黃帽、拿小紅旗等方式，在教師的帶領(lǐng)下在幼兒園內(nèi)模擬過(guò)馬路，此時(shí)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境就由“過(guò)馬路的環(huán)境要素”向“過(guò)馬路的裝備要素”進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。

（二）由主題活動(dòng)切入，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)材料

為了有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要設(shè)計(jì)不同的區(qū)域活動(dòng)材料，對(duì)吸引幼兒的注意力，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵循以下原則：首先，區(qū)域活動(dòng)投放的游戲材料要與主題活動(dòng)相匹配。其次，區(qū)域活動(dòng)投放的材料應(yīng)考慮幼兒感官的利用性。比如在主題活動(dòng)“水的存在”中，幼兒通過(guò)視覺(jué)感受到水是透明的這一特性，通過(guò)對(duì)水流和靜態(tài)水的觸摸，利用觸覺(jué)感受到水是可以流動(dòng)的，也是可以靜止的，不僅加強(qiáng)了幼兒自身的體驗(yàn)感受，也加強(qiáng)了幼兒的溝通表述能力。最后，區(qū)域活動(dòng)的材料應(yīng)緊扣主題活動(dòng)并具有多樣性。單一性的材料不利于幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法使幼兒獲得多方面活動(dòng)的提高和原始經(jīng)驗(yàn)的積累，因此只有多層次全方位的區(qū)域活動(dòng)材料才能滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

（三）以區(qū)域活動(dòng)導(dǎo)入，開(kāi)展主題活動(dòng)

在新的主題活動(dòng)還未開(kāi)始之前，教師可通過(guò)在某區(qū)域中放入下一主題的部分材料，對(duì)其進(jìn)行“預(yù)熱”，通過(guò)幼兒對(duì)這部分材料進(jìn)行自主探究，引起幼兒的興趣，教師將幼兒對(duì)區(qū)域材料中興趣較濃的部分，可單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行觀察分析，提煉出有價(jià)值的教育信息，方便下次主題活動(dòng)的開(kāi)展。比如在主題活動(dòng)“我與秋天有個(gè)約會(huì)”中，在主題活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可在區(qū)域活動(dòng)角投放樹(shù)葉及繪畫(huà)工具，鼓勵(lì)幼兒對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行觀察，并記錄幼兒的觀察方式，鼓勵(lì)幼兒利用樹(shù)葉進(jìn)行繪畫(huà)，總結(jié)幼兒的繪畫(huà)方式，統(tǒng)計(jì)在樹(shù)葉上直接進(jìn)行作畫(huà)的幼兒數(shù)量和利用樹(shù)葉拼貼進(jìn)行作畫(huà)的幼兒數(shù)量，之后進(jìn)行分析，在下次主題活動(dòng)開(kāi)始之前引導(dǎo)幼兒利用未使用的觀察方式、作畫(huà)方式對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行觀察研究。

總之，為了實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化整合，相關(guān)探究還需繼續(xù)進(jìn)行。在今后的的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)合、教育內(nèi)容結(jié)合的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行幼兒教育，圍繞主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，由主題活動(dòng)切入，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)材料，以區(qū)域活動(dòng)引入主題活動(dòng)等結(jié)合方法，在提高幼兒對(duì)世界認(rèn)知能力，提高幼兒教育效果將會(huì)起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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湖北省蘄春縣漕河鎮(zhèn)中心幼兒園