李燦銘

現(xiàn)如今國家對學(xué)生體育教育的重視程度逐年增加，要求教師在高中體育田徑教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練情況，采用激勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練興趣，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強(qiáng)自身的體育綜合素養(yǎng)。本文主要對激勵方法在高中體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

在新課改教學(xué)的背景下，促使教師在高中體育田徑教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過激勵的方法指引學(xué)生，幫助學(xué)生以良好的態(tài)度投入到田徑訓(xùn)練中來，提高學(xué)生的體育綜合素質(zhì)。

1 我國高中田徑體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師的教學(xué)模式較為單一

教師在高中田徑體育教學(xué)的過程中，通常會給學(xué)生講解跑步的動作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，然后通過訓(xùn)練的方式，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。上課方式較為單一，沒有對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練興趣低下，部分身體素質(zhì)不好的學(xué)生，在田徑訓(xùn)練的過程中，難以有效完成教師布置的訓(xùn)練任務(wù)，影響了課堂訓(xùn)練質(zhì)量。

1.2 學(xué)生對田徑訓(xùn)練的重視程度不高

我國的升學(xué)考試中，主要是根據(jù)學(xué)生的文化課成績進(jìn)行排名，再加上高中生的升學(xué)壓力比較大，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生將大量的學(xué)習(xí)時間運(yùn)用到文化課中，對田徑訓(xùn)練的重視程度不高，在面對田徑訓(xùn)練時，部分學(xué)生不能以積極的態(tài)度投入其中進(jìn)行訓(xùn)練，從而降低了田徑訓(xùn)練的效率。

1.3 師生缺乏有效的溝通

教師在高中田徑教學(xué)的過程中，過于重視學(xué)生的田徑訓(xùn)練情況和測試成績，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行交流。再加上高中學(xué)生的探究意識較差，他們在田徑學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)慣在教師講解完相應(yīng)的知識點(diǎn)之后，通過訓(xùn)練的方式不斷進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，缺乏與教師進(jìn)行探討的意識，從而使得師生在田徑課堂上，缺乏有效的溝通，導(dǎo)致教師不能及時了解學(xué)生的訓(xùn)練需求。

2 激勵方法在高中體育田徑教學(xué)應(yīng)用的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)教師在高中體育田徑教學(xué)中采用激勵的教學(xué)方式時，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，提升他們的自信心，讓學(xué)生能夠以良好的心理參加到田徑訓(xùn)練中來，在訓(xùn)練的過程中，不斷突破自我，提高學(xué)生的田徑訓(xùn)練質(zhì)量。

2.2 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了確保激勵方法的公正性，教師在高中體育田徑教學(xué)的過程中，會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的互評結(jié)果，建立完善的建立機(jī)制，全面分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，通過小組比賽以及合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.3 增加師生的課堂互動頻率

教師在高中體育田徑教學(xué)中使激勵方法時，可以在一定程度上增加師生的課堂互動頻率，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和訓(xùn)練需求，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)反饋，不斷改善田徑教學(xué)的上課模式，提升田徑課堂的教學(xué)水平。

3 激勵方法在高中體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 通過分層訓(xùn)練的方式，提升言語激勵的使用程度

每個學(xué)生的身體素質(zhì)有所不同，導(dǎo)致他們對體育田徑的訓(xùn)練需求也不盡相同，因此教師在高中體育田徑教學(xué)的過程中，使用激勵方法時，可以通過分層訓(xùn)練的方式，提升言語激勵的使用程度，利用言語激勵的方式，滿足學(xué)生的心理需求，調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練興趣，促使他們在參與田徑訓(xùn)練的過程中，感受田徑課堂的魅力。例如，在講到百米跑訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的體育測試成績，分析學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生分成身體素質(zhì)優(yōu)秀和身體素質(zhì)一般兩種類型，并將這兩種類型的學(xué)生，分別組織到不同的集體中，根據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)情況，制定分成訓(xùn)練內(nèi)容。對于身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以縮短田徑短跑的時間，引導(dǎo)學(xué)生在短跑訓(xùn)練的過程中，不斷提高自身的速度，在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束時，教師可以將這部分學(xué)生在短跑中的姿勢在班級上進(jìn)行贊賞性分享，這樣不僅達(dá)到了言語贊賞的教學(xué)目標(biāo)，還有助于學(xué)生在教師的指引中，激發(fā)自身的體育潛能。對于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，教師可以適當(dāng)延長田徑短跑的時間，并將學(xué)生在短跑中的表現(xiàn)記錄下來，根據(jù)學(xué)生以往的上課情況，進(jìn)行對比表揚(yáng)，幫助學(xué)生在教師的表揚(yáng)中，對自身的身體素質(zhì)形成理性的認(rèn)識，使得學(xué)生在后期的田徑訓(xùn)練中，能夠以良好的態(tài)度參與其中。

3.2 借助師生角色互換的教學(xué)方式，增強(qiáng)情感激勵的滲透程度

教師在高中體育田徑教學(xué)的過程中，使用激勵方法時，除了需要利用語言激勵的方式調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練積極性之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練情況，增強(qiáng)情感的應(yīng)用程度，這樣才能更為有效地打動學(xué)生。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助師生角色互換的方式，讓學(xué)生在田徑課堂上，以教師的角色進(jìn)行講課，促使他們在講課的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，在教師的幫助中不斷進(jìn)行糾正。例如，在講到田徑長跑時，學(xué)生需要掌握跑步姿勢和跑步策略，以往教師通常會在田徑長跑之前，面向班級全體學(xué)生講解相應(yīng)的長跑技巧，然后制定長跑時間，讓學(xué)生進(jìn)行田徑訓(xùn)練，這樣的上課方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，影響了學(xué)生的訓(xùn)練興趣。針對這樣的情況，教師可以將田徑課堂分成兩個部分，第一個部分讓學(xué)生進(jìn)行講課，由于每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師可以讓學(xué)生自由挑選搭檔進(jìn)行分組，并給他們留上一部分課堂討論時間，要求學(xué)生在探討中制定講課內(nèi)容。在學(xué)生探討的過程中，教師可以走到不同小組中進(jìn)行詢問，增加師生的課堂互動次數(shù)，使得學(xué)生在回答的過程中，明確講課方向。在第二部分中，教師可以讓不同小組輪流進(jìn)行講解演示，這樣不僅幫助學(xué)生在講課的過程中，意識到自身的問題，還能讓其他同學(xué)在聆聽中，對比分析自身的不足，從而在后面講課的過程中，不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。因?yàn)楦咧猩鷮μ飶降牧私獬潭炔桓?，他們在講解的過程中，可能會出現(xiàn)姿勢演示不規(guī)范或者闡述不完善的情況，這時教師可以站在學(xué)生的位置進(jìn)行提問，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)情感激勵的應(yīng)用程度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，為后面的田徑訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 采用趣味競賽的教學(xué)方式，提高競賽激勵的應(yīng)用價值

以往教師在高中體育田徑教學(xué)的過程中，也會使用競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生在競賽的過程中，基本是以個人為單位進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方式，容易導(dǎo)致過于重視自身的測試成績，忽視了訓(xùn)練反思，從而對自身的田徑訓(xùn)練帶來不利影響。因此，當(dāng)教師在高中體育田徑教學(xué)的過程中，使用激勵方法的教學(xué)方式時，可以借助趣味競賽的模式，提高競賽激勵的應(yīng)用價值。例如，在講到4×100接力賽時，教師根據(jù)學(xué)生以往的上課情況，分析學(xué)生的短跑爆發(fā)力，并將爆發(fā)力優(yōu)秀和爆發(fā)力一般的學(xué)生，均勻組織到不同的陣營中，給每個陣營分發(fā)一些繩子，讓學(xué)生用繩子將自身的小腿與旁邊同學(xué)的小腿進(jìn)行捆綁，如果學(xué)生在接力賽跑步的過程中，出現(xiàn)摔倒的情況，則需要返回原地重新進(jìn)行接力跑，最終以用時最短的陣營獲勝。這樣學(xué)生為了取得勝利，就會在趣味競賽開始之前，安排陣營成員的跑步次序，商量對策，促使學(xué)生對自身的跑步情況進(jìn)行全面分析，提高競賽激勵的應(yīng)用價值。在趣味競賽結(jié)束時，教師一方面應(yīng)對排名第一的陣營進(jìn)行激勵，滿足他們的好勝心;另一方面應(yīng)對進(jìn)步速度較快的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使得學(xué)生能夠以良好的態(tài)度投入到后期的訓(xùn)練中來。但是在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，教師在趣味競賽中激勵學(xué)生時，除了激勵獲勝的陣營以及進(jìn)步速度較快的學(xué)生之外，還應(yīng)注意在競賽中表現(xiàn)一般的學(xué)生，適當(dāng)提出他們在競賽中存在的不足，讓學(xué)生認(rèn)清自身的訓(xùn)練現(xiàn)狀，在教師的幫助下找到自身存在的問題，端正學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度。

綜上所述，教師在高中體育田徑教學(xué)的過程中采用激勵方法時，應(yīng)對高中體育田徑教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，通過分層訓(xùn)練、師生角色互換以及趣味競賽的教學(xué)方式，提升學(xué)生的訓(xùn)練興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容，增加師生互動頻率，增強(qiáng)學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳州市第八中學(xué)）