劉輝

摘要：近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上頻繁出現(xiàn)大學(xué)生“媚日”、“精日”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象背后，除了學(xué)生的個(gè)人原因外，更反映出我國(guó)高校的“課程思政”建設(shè)存在一些不足。由于專業(yè)的特殊性，高校外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生更容易獲取來(lái)自國(guó)外的信息，也更容易受到境外虛假信息的侵蝕。這就要求我們引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾稳ヌ幚磉@些信息。因此，有必要在日常教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建“思政防火墻”來(lái)去偽存真，提高大學(xué)生的綜合判斷能力。也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信和民族自尊心，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中華民族的向心力和凝聚力。

高校立身之本在于立德樹(shù)人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。”全國(guó)高校廣泛進(jìn)行“課程思政”建設(shè)。但現(xiàn)階段外語(yǔ)類“課程思政”建設(shè)，大多停留在單個(gè)教師個(gè)體對(duì)所承擔(dān)課程進(jìn)行融入的階段，不同課程教師之間在思政融入方面不是特別緊密，而外語(yǔ)類教學(xué)涵蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五個(gè)方面，課程與課程之間聯(lián)系緊密，缺一不可。因此，外語(yǔ)類課程的“課程思政”建設(shè)必須著眼于整個(gè)專業(yè)體系。

再者，跟傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)類課程相比，財(cái)經(jīng)類日語(yǔ)專業(yè)的授課對(duì)象為無(wú)日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。從對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的掌握的程度來(lái)看，無(wú)異于一張白紙。因此，單個(gè)課程的“課程思政”更容易形成各自為戰(zhàn)、效率不高的局面。為解決這一問(wèn)題，必須從專業(yè)整體的維度進(jìn)行“課程思政”建設(shè)。

防火墻的構(gòu)建需要從以下方面入手：

（1）重新梳理日語(yǔ)課程體系，研究如何構(gòu)建以“基礎(chǔ)日語(yǔ)”為核心的“課程思政”體系。重點(diǎn)難點(diǎn)在于如何將“民族自信”、“文化自信”有機(jī)地融入日常教學(xué)。

（2）研究如何建立完善教材選用體系。一方面研究完善國(guó)內(nèi)教材的比較選擇體系，另一方面重點(diǎn)研究完善境外教材的選用體系。

（3）研究“課程思政”師資隊(duì)伍的建設(shè)體系。研究如何構(gòu)建與校內(nèi)馬列部教師定期交流、協(xié)同備課的體系。

（4）研究完善外國(guó)教師選拔、任用、日常教學(xué)管理體系。堅(jiān)決將對(duì)中國(guó)持有偏見(jiàn)的教師拒之門(mén)外。

（5）研究完善輔導(dǎo)員和專任教師的交流體系。

（6）研究“課程思政”日語(yǔ)資料庫(kù)的建設(shè)。要把研究重點(diǎn)放在如何充實(shí)對(duì)外宣傳我國(guó)悠久文化歷史和改革開(kāi)放后取得的成績(jī)等方面上。

（7）針對(duì)有可能出現(xiàn)思想偏激的學(xué)生，探索建立重點(diǎn)關(guān)懷機(jī)制。

具體研究思路如下：

（1）.課程體系

以基礎(chǔ)日語(yǔ)為核心，探索和嘗試在專業(yè)主干課的授課過(guò)程中適時(shí)引入中日交流史的介紹，向同學(xué)們介紹中華文化對(duì)日本文字、文化、歷史發(fā)展進(jìn)程的影響，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到中華文化在東亞文化圈的核心地位。幫助同學(xué)們形成“文化自信”、民族自信。

（2）.教材體系

（2.1）嘗試建立教材黑白名單制度。

（2.2）嘗試建立外教自選教材的審查機(jī)制。重點(diǎn)審查教材有無(wú)重大政治問(wèn)題（如涉及到我國(guó)主權(quán)領(lǐng)主完整等核心問(wèn)題）。

（2.3）探索適度增加對(duì)外宣傳類內(nèi)容的比重，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到對(duì)外宣傳祖國(guó)是時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人的新要求。

（3）.“課程思政”師資隊(duì)伍的建設(shè)體系

加強(qiáng)教師思想政治教育，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，提高育人意識(shí)，切實(shí)做到愛(ài)學(xué)生、有學(xué)問(wèn)、會(huì)傳授、做榜樣。轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，通過(guò)多種方式，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立“課程思政”的理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，帶動(dòng)廣大教師既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要做好“人師”

（4）.外國(guó)教師方面

探索建立外教溯源體系。通過(guò)大數(shù)據(jù)搜集外教信息，通過(guò)郵件、電話等方式聯(lián)系外教以前的工作單位，形成對(duì)外教的初步了解。嘗試建立對(duì)外教的教材、授課過(guò)程中使用的多媒體材料進(jìn)行審查和備案的制度。

從日語(yǔ)專業(yè)體系的角度開(kāi)展課堂思政，首先必須明確構(gòu)成日語(yǔ)專業(yè)體系的各個(gè)元素。然后從細(xì)節(jié)上入手，依次展開(kāi)。構(gòu)成日語(yǔ)專業(yè)體系的元素有教師、學(xué)生、課程體系、教材等方面。其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生的聯(lián)系主要體現(xiàn)在課堂體系方面。

學(xué)生方面，重點(diǎn)在于對(duì)新生的心理狀態(tài)研究。對(duì)于新生而言，高中時(shí)期的生活按部就班且有明確的方向，再加上繁重的學(xué)習(xí)壓力，大多數(shù)同學(xué)們沒(méi)有意愿和精力去思考學(xué)習(xí)以外的事情。因此，很難養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。步入大學(xué)之后，生活環(huán)境發(fā)生較大變化，未來(lái)發(fā)展方向出現(xiàn)不確定性。新生普遍會(huì)出現(xiàn)迷茫等思想混亂的現(xiàn)象。再加上部分新生缺乏對(duì)事物全面分析的能力，很容易出現(xiàn)思想偏激的現(xiàn)象。

針對(duì)以上情況，必須加強(qiáng)對(duì)新生的思政教育。嘗試在課堂上通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論了解同學(xué)們的人生觀、世界觀，通過(guò)微信朋友圈、微博等社交媒體了解同學(xué)們的思想動(dòng)向。同時(shí)通過(guò)對(duì)比改革開(kāi)放后中日兩國(guó)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)地位的變化引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ダ硇钥创齼蓢?guó)的文化社會(huì)差異。通過(guò)“民族自信”和“文化自信”來(lái)杜絕“媚日”“精日”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

另一方面，也要注意引導(dǎo)學(xué)生在“民族自信”與“盲目排日”之間尋找平衡點(diǎn)。中日同為東亞鄰國(guó)，自古以來(lái)保持著密切的聯(lián)系，雙方中的任何一方出現(xiàn)變化發(fā)展都會(huì)對(duì)另外一方產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀、全面地了解日本，培養(yǎng)同學(xué)們的國(guó)際視野，進(jìn)一步向同學(xué)們灌輸“人類命運(yùn)共同體”的思想。