摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得信息交流越來越廣泛，人們的工作方式和生活模式急劇轉(zhuǎn)變，教育行業(yè)也是如此，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多機(jī)遇?；诖?，筆者展開以下論述，從雙創(chuàng)教育的必然性分析入手，結(jié)合具體實際案例分析，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量的主要途徑，為廣大教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)生;必然性;建議

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的集成優(yōu)勢和共享優(yōu)勢，與教育領(lǐng)域深度結(jié)合，為大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)和資源便利，創(chuàng)業(yè)門檻逐漸降低。但是在高校雙創(chuàng)教育中，部分工作者并未發(fā)揮出信息資源的優(yōu)勢，直接導(dǎo)致學(xué)生們難以把握互聯(lián)網(wǎng)+的實質(zhì)，創(chuàng)業(yè)思維具有局限性，難以與服務(wù)社會目標(biāo)相對接。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該全方位滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，把握教育源頭，構(gòu)建雙創(chuàng)服務(wù)平臺，為學(xué)生提供硬、軟件支持。

一、雙創(chuàng)教育的提出

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展始于1998年，在政府的有效支持和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在9大高校開展試點教育，新時期雙創(chuàng)教育與傳統(tǒng)方式有所不同，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)生和老師面臨著更多的發(fā)展和學(xué)習(xí)機(jī)遇，統(tǒng)一整合平臺內(nèi)部的信息，為高校學(xué)子提供各項創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，突出了教育的多樣化和共享化，滿足學(xué)生的多種需求，依托有效的課程載體，將教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐。并且隨著時代發(fā)展歷程，逐漸凸顯出創(chuàng)造性、實踐性的特點，以意識培養(yǎng)、環(huán)境認(rèn)知、能力提升、創(chuàng)新實踐為課程體系，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)融資、風(fēng)險管理、市場評估、業(yè)務(wù)流程等。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性

（一）宏觀層面：是響應(yīng)國家政策的外在體現(xiàn)

我國最早提出“互聯(lián)網(wǎng) +”的概念在2015年，之后隨著科技信息的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多個行業(yè)實現(xiàn)融合，并取得了不菲的成績，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的升級和完善。在我國就業(yè)局面日益緊張的現(xiàn)實局面下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，可以有效解決現(xiàn)實性問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性力量，加大教學(xué)改革，提升改革進(jìn)程[1]。尤其在國家鼓勵提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，與雙創(chuàng)教育的根本理念不謀而合，可以著手解決就業(yè)困難問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，符合當(dāng)前社會企業(yè)用人用工需要，在市場競爭日益激烈的現(xiàn)實局面下，經(jīng)濟(jì)競爭早就已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁帯⒅R的競爭，只有優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能彌補網(wǎng)絡(luò)化人才和實踐型人才的缺口，從而更好地發(fā)揮人才效益。

（二）微觀層面：是實現(xiàn)學(xué)生自我價值的內(nèi)在要求

從微觀層面來講，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以滿足學(xué)生的多樣化實踐需求，轉(zhuǎn)變高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)教學(xué)平臺的共享[2]。將專業(yè)性教育與互聯(lián)網(wǎng)新型業(yè)態(tài)相融合，同時也是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果的表現(xiàn)，定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，提供校外實踐活動和校內(nèi)實踐基地，可以拓展教學(xué)新內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的支出，為課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)性服務(wù)，拓寬學(xué)生的知識廣度，通過網(wǎng)絡(luò)資源和資料庫的開發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，切實做到課程的延伸。

三、優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑——以G高校為例

為了探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，筆者以G高校為例，探究當(dāng)前該校的雙創(chuàng)教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)具體問題，給出具體的針對性措施，為廣大教育工作者提供參考性建議。

（一）教育現(xiàn)狀

G高校是普通本科綜合類院校，辦學(xué)經(jīng)驗豐富，師資力量雄厚，但是在實際授課過程中還存在一定的現(xiàn)實性問題。主要體現(xiàn)在以下幾點：1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)意識較為薄弱，G高校學(xué)生更加注重高層次的就業(yè)，多數(shù)學(xué)生簡單地認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)就是當(dāng)“老板”，就是“開公司”，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力較低，覺得創(chuàng)業(yè)壓力大，缺乏創(chuàng)業(yè)主動性，最重要的是，學(xué)生并未深度挖掘出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和雙創(chuàng)教育之間的關(guān)系，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，實踐能力較差;2.缺少系統(tǒng)化的雙創(chuàng)教育，學(xué)習(xí)模式較為傳統(tǒng)，指導(dǎo)教師經(jīng)驗不足，僅僅依靠校內(nèi)的教育資源和師資力量，難以為學(xué)生們提供針對性的指導(dǎo)建議，學(xué)生對自身行業(yè)的未來發(fā)展難以把握，對專業(yè)認(rèn)識具有局限性。因此G高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，亟需進(jìn)行教學(xué)實踐改革。

（二）解決措施

1. 優(yōu)化課程體系，滲入互聯(lián)網(wǎng)思維

G高校管理者創(chuàng)新教學(xué)思維，將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)融入日常授課中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時，充分挖掘?qū)W生潛能。其次優(yōu)化課程體系，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，改變當(dāng)前指導(dǎo)課程內(nèi)容相對單一的現(xiàn)實性局面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度，盡量讓“文學(xué)院”、“理學(xué)院”、“藝術(shù)學(xué)院”都能向互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)靠攏，為創(chuàng)業(yè)教育改革指明方向，與專業(yè)教育實現(xiàn)深度融合。創(chuàng)建“點線面”式的教育體系，即：專業(yè)課（必修課）+選修課+公共課（必修課），統(tǒng)一計算學(xué)分，將雙創(chuàng)教育納入教學(xué)計劃，從而制定針對性的人才培養(yǎng)方案。比如將《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃》相結(jié)合，開展跨學(xué)院創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，利用信息化資源平臺，舉辦 SYB 培訓(xùn)班，為學(xué)生們提供針對性培養(yǎng)方案，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.創(chuàng)建實踐平臺，充分發(fā)揮第二課堂的作用

從現(xiàn)實意義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在理論層面，還應(yīng)該落實到具體實踐工作中，這就要求高校管理者應(yīng)該重視仿真實訓(xùn)中心的作用，創(chuàng)建虛擬仿真實實驗室，筆者以財務(wù)專業(yè)為例，應(yīng)該充分使用企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境財務(wù)版、虛擬商業(yè)創(chuàng)業(yè)版、電子商務(wù)模擬教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地等，為創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供管理咨詢，讓其成為學(xué)生常態(tài)化活動，讓廣大學(xué)生熟悉并了解融資服務(wù)機(jī)制、做好創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供完善的項目指導(dǎo)，定期舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“跳蚤市場”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”、“模擬公司大賽”等活動，使創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，充分發(fā)揮第二課堂的作用，將其作為培養(yǎng)人才最重要的陣地。自主成立項目團(tuán)隊，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)產(chǎn)教融合，與第一課堂（顯性教育）相比，第二課堂以間接的知識授予為主，讓學(xué)生在項目策劃、項目調(diào)研、資料搜集、產(chǎn)品宣傳、項目討論中集思廣益，深化高校雙創(chuàng)教育體系改革。

3. 加強師資隊伍建設(shè)，擴(kuò)充教學(xué)資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)生的“任務(wù)”，同時對教師也有著更高的要求，針對當(dāng)前G高校教師難以為學(xué)生們提供針對性的指導(dǎo)建議這一現(xiàn)實性問題，管理者通過校企聯(lián)合，與企業(yè)開展合作，與9家企業(yè)（2家互聯(lián)網(wǎng)公司+1家會計公司+1家汽車制造公司+2家技術(shù)型企業(yè)+1家財經(jīng)類上市公司+2家設(shè)計類企業(yè)）開展“雙師計劃”，即：將企業(yè)骨干與高校教師進(jìn)行“對調(diào)”，到雙方的崗位上進(jìn)行工作體驗，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。這樣一來，高校教師在雙創(chuàng)課程中可以擴(kuò)充教學(xué)資源，將當(dāng)前的企業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)工作模式展示給學(xué)生們，更新自己的教學(xué)體系，同時企業(yè)骨干也可以將實際工作中可能遇到的問題、特殊性項目、常規(guī)性工作困難展示給學(xué)生們，擴(kuò)充其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感。也可以制定“雙創(chuàng)教育計劃”，通過教學(xué)微課、慕課等方式，實現(xiàn)線上線下資源教學(xué)，以半年度（半學(xué)年）為時間節(jié)點，在第一個月由高校教師做好理論性基礎(chǔ)指導(dǎo)，在第二個月由企業(yè)骨干到課堂中針對某一項目或者某一案例，進(jìn)行詳細(xì)分析，最好在第三個月通過模擬的方式讓學(xué)生們參與到項目的全過程，提升其綜合能力和素養(yǎng)。

4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，實施新型“四位一體”教學(xué)模式

“四位一體”教學(xué)模式主要指“講”、“學(xué)”、“賽”、“練”[3]。這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該與多個行政部門展開合作，由校長牽頭，與當(dāng)?shù)卣餐瑒?chuàng)立“高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金”，為雙創(chuàng)教育的落地，提供資金和技術(shù)的支持，為創(chuàng)業(yè)教育改革指明方向。針對創(chuàng)業(yè)課程和活動成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校動員，整合資源，設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理中心，為學(xué)生提供一站式管理，做好一對一項目指導(dǎo)，通過提供創(chuàng)客沙龍等方式，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育平臺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，做好輔助型教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)力量，帶動學(xué)生就業(yè)。

結(jié)束語：

綜上所述，落實大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值，滿足其個性化需求。因此筆者建議，應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，融入“講”、“學(xué)”、“賽”、“練”教學(xué)模式，擴(kuò)充教學(xué)資源，加強師資隊伍建設(shè)，將企業(yè)骨干與高校教師進(jìn)行“對調(diào)”，發(fā)揮微課、慕課教學(xué)資源優(yōu)勢，創(chuàng)建實踐平臺，充分發(fā)揮第二課堂的作用，從而優(yōu)化課程體系，提升雙創(chuàng)效果。

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作者簡介：張毅（1982-），女，湖北武漢人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向思想政治教育