摘要：國(guó)內(nèi)外學(xué)者已就科研育人、科教融合育人展開(kāi)了大量研究，主要集中在科研育人和科教融合育人的理念、內(nèi)涵、困境、對(duì)策、模式等方面，取得了不少豐碩成果，后續(xù)研究視角有待拓展到高職教育領(lǐng)域，著眼高職教育的類(lèi)型特色開(kāi)展科教融合育人研究。

關(guān)鍵詞：科研育人;科教融合育人;研究綜述

“十四五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)，“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)”。建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)，人才是關(guān)鍵;培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才，科教融合育人是有效途徑?？平倘诤嫌耸沁m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的一種教育模式，是指高職等院校將技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)等應(yīng)用性科研項(xiàng)目、科研活動(dòng)、科研成果融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科研道德、學(xué)術(shù)作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，并最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教育模式。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已就科研育人、科教融合育人展開(kāi)了大量研究，取得了不少豐碩成果，提供了十分有價(jià)值的參考，但尚有進(jìn)一步探討的空間，現(xiàn)綜述如下。

一、國(guó)內(nèi)外研究綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于科研育人、科教融合育人的研究主要集中在理念、內(nèi)涵、困境、對(duì)策等幾個(gè)方面，2015年之前研究文獻(xiàn)不多，2015年之后，科研育人逐漸成為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。

一是關(guān)于科研育人內(nèi)涵、功能與意義的探討。程立平（2019）、朱婷婷（2019）認(rèn)為，科研育人內(nèi)涵一是通過(guò)有效的科研活動(dòng)提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力、拓展學(xué)術(shù)視野，二是融思政教育與科研活動(dòng)之中，提升學(xué)生科研品德和思想道德素質(zhì);張瑤（2020）、唐瑕苓（2020）認(rèn)為，通過(guò)科研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)以及思想品德人格品質(zhì)的培育等均可歸入科研育人范疇;曲霞等（2016）分別從教學(xué)與科研的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)四個(gè)層面對(duì)“科教融合”概念的外延也作了定義。吳德星（2014）認(rèn)為高校范圍內(nèi)的科教融合，在科研中實(shí)現(xiàn)教育的目的，即寓教于研?？蒲杏藢?duì)于拓寬高校思政教育內(nèi)容、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要的意義（朱婷婷，2019），吳德星（2016）認(rèn)為研究型大學(xué)實(shí)施精英教育則必須走“科教融合”的道路，尹萬(wàn)東（2019）將高?？蒲杏说囊饬x上升到新高度，認(rèn)為是建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的必然要求、遵從倫理道德的應(yīng)有之義、催生時(shí)代新人的重要舉措。

二是關(guān)于科教融合理念的研究。早在19世紀(jì)初，新人文主義者洪堡就在德國(guó)柏林大學(xué)提出將科研與教學(xué)相統(tǒng)一，提倡通過(guò)開(kāi)展科學(xué)研究培養(yǎng)富含科學(xué)精神、道德和修養(yǎng)至上的人才，開(kāi)創(chuàng)了科教融合大學(xué)模式的先河;后來(lái)，柏林大學(xué)的科教結(jié)合模式、英國(guó)劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)模式、美國(guó)博耶理論均在科教融合理念上進(jìn)行了深入探討。在國(guó)內(nèi)，科教融合理念一直深受高等教育界關(guān)注，并以周光禮和馬海泉等學(xué)者為主要代表，他們認(rèn)為科教融合在中國(guó)是一種新的高等教育哲學(xué)，科教融合實(shí)質(zhì)上是一種“以學(xué)生為中心的”教育理念，是一種人道主義的高等教育精神，它基于人的“求知本性”和“自由本性”，通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)最終發(fā)掘人的“創(chuàng)造本性”（周光禮、馬海泉，2012）。在此基礎(chǔ)上，周光禮（2018）剖析了“科教融合、學(xué)術(shù)育人”的理論框架，要點(diǎn)有科研是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的基本方式、大學(xué)組織的科研活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)、科教融合有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三是關(guān)于科教融合育人的困境及根源研究。尹萬(wàn)東（2019）認(rèn)為，科研育人尚存在投入不足、學(xué)術(shù)不端、學(xué)生科研不樂(lè)觀三大問(wèn)題，程立平（2019）認(rèn)為，當(dāng)前地方本科院校在科研育人過(guò)程中存在理念認(rèn)識(shí)不到位、機(jī)制不健全、功利化問(wèn)題凸顯等困境，劉彤（2020）認(rèn)為高職院校也存在類(lèi)似的科研育人問(wèn)題。曲霞等（2016）認(rèn)為過(guò)時(shí)的神圣化科研觀、異化的功利化科研觀、灌輸式的簡(jiǎn)單化教學(xué)觀是科教難以融合的觀念根源，也是妨礙大眾化高等教育質(zhì)量提升的重要原因。周光禮等（2018）認(rèn)為，當(dāng)前高等教育存在的突出問(wèn)題是高校教學(xué)和科研缺乏有效整合以共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。這種現(xiàn)象源自教師 “為科研而科研”的行為偏好，教師的行為偏好是管理主義績(jī)效評(píng)價(jià)制度塑造的。

四是關(guān)于改進(jìn)科教融合育人的對(duì)策研究。Karmakar（2014）認(rèn)為，需要將產(chǎn)業(yè)需求和大學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，企業(yè)要與大學(xué)之間進(jìn)行充分的研究協(xié)商，項(xiàng)目研發(fā)必須要有行業(yè)參與，以確保其相關(guān)性;政府的支持對(duì)促進(jìn)企業(yè)和大學(xué)之間的聯(lián)系與合作至關(guān)重要，能夠顯著提高合作驅(qū)動(dòng)力。曲霞（2016）認(rèn)為，應(yīng)樹(shù)立廣義的科研觀與教學(xué)觀，堅(jiān)持科研的教學(xué)性和教學(xué)的研究性，用現(xiàn)代科研的理性精神改進(jìn)教學(xué)、通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的理性精神，并在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)科研一體化的新型管理制度。周光禮等（2018）認(rèn)為，改變科教分離狀況，公共政策要做戰(zhàn)略性調(diào)整。莫付歡（2018）提出了地方高?！?+6”式科研育人模式，“1”為學(xué)生，“6”為育人維度，即科研育人以學(xué)生為主體，著力從科技講習(xí)、課程科研、科研導(dǎo)師、科研平臺(tái)、科技活動(dòng)、科技交流等六個(gè)維度建構(gòu)科研育人體系。尹萬(wàn)東（2019）認(rèn)為，可以從制度先行提升頂層設(shè)計(jì)、融合文化厚植人文底蘊(yùn)、融合教學(xué)夯實(shí)育人基礎(chǔ)、融合產(chǎn)業(yè)緊跟行業(yè)走向以及結(jié)合競(jìng)賽增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)五個(gè)方面的創(chuàng)新機(jī)制推動(dòng)科研育人。韓慧仙（2019）、朱婷婷（2020）就高職院?？蒲杏颂岢隽撕侠矶ㄎ豢蒲杏说姆较?、創(chuàng)新科研育人的方式、校企協(xié)同科研育人平臺(tái)、打造雙師型教師隊(duì)伍等實(shí)施路徑。

二、后續(xù)研究努力方向

立足現(xiàn)有研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，科教融合育人研究有待大力拓展到高職教育領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)教育類(lèi)型特征開(kāi)展研究、構(gòu)建高職院校科教融合育人的理論框架等將是后續(xù)研究的努力方向。

一是科教融合育人的研究視角有待拓展到高職教育。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校科教融合育人的研究幾乎集中在本科生尤其是碩士研究生、博士研究生的培養(yǎng)上，對(duì)高職院?？平倘诤嫌搜芯可跎?。高職教育作為一種類(lèi)型教育，主要培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才，并針對(duì)出類(lèi)拔萃的學(xué)生群體，分層培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，因此，開(kāi)展高職院?？平倘诤嫌搜芯亢苡袃r(jià)值與意義。

二是高職院校科教融合育人研究應(yīng)凸顯職業(yè)教育的類(lèi)型特征?，F(xiàn)有關(guān)于高職院?？蒲杏?、科教融合育人的研究，照搬本科院?？蒲杏?、科教融合育人的痕跡較明顯，研究欠深入。高職教育作為一種教育類(lèi)型，其科教融合育人在理論框架、本質(zhì)特征、模式構(gòu)建、實(shí)施對(duì)策上均與本科教育、研究生教育有別，因此，有待立足高職教育的類(lèi)型特色開(kāi)展科教融合育人研究。

三是高職院校科教融合育人的理論框架有待完善?，F(xiàn)有研究多采用經(jīng)驗(yàn)描述法，對(duì)高職院?？平倘诤嫌说膯?wèn)題、路徑等進(jìn)行介紹與總結(jié)，而對(duì)高職院校科教融合育人的理論研究不多。因此，從耦合邏輯、內(nèi)在機(jī)理、本質(zhì)特征等方面構(gòu)建高職院?？平倘诤嫌说睦碚摽蚣?，并以此指導(dǎo)高職院校育人實(shí)踐，這是實(shí)踐對(duì)理論的期待，也是理論更好指導(dǎo)未來(lái)實(shí)踐的需要。

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作者簡(jiǎn)介：夏能權(quán)（1974.08—），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，教授，碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，主要從事高職教育研究。

本文為湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高職院校遞進(jìn)分層的科教融合育人模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK21BZJ016）的階段研究成果。