王海軍

北京師范大學出版社與中國教育報刊社、人民教育家研究院聯(lián)合編輯了一套“教育家成長叢書”，叢書86冊，每冊介紹一個名師。入選名師既有德高望重的于漪、于永正、邱學華這樣的教壇前輩，也有新生代的竇桂梅、薛法根、孫雙金這樣的教苑明星。書的內(nèi)容均分為“成長經(jīng)歷”“反思與實踐”“走進課堂”“社會反響”四個板塊，讓我們一目了然，相當于為這些教育家附上了一張名片。

這些入選叢書的教育家，有的為教育事業(yè)奉獻終身、無怨無悔，有的在自己的學科教學中勇于探索實踐，有的在學校管理上大膽改革創(chuàng)新。每當我們提及他們的名字，總會不由自主地聯(lián)想起他們的成就。由此，我不禁想到，無論是什么樣的教師，都應(yīng)該有一張屬于自己的專業(yè)名片。

教育家的名片：理想與奉獻

談起這些耳熟能詳?shù)拿掖髱?，第一時間就會想到他們的不菲成就，這是他們的榮耀，也是他們的名片。每一個教育家在打造這張名片的歷程中，都付出了巨大的心血和不懈的努力，有人甚至終其一生來塑造這張名片。

李吉林老師為了自己的情境教學，孜孜不倦求索四十余載，到了退休年齡，仍然舍不得離開自己的崗位，直到生命的最后一刻，才有了情境教育的巨大成就和深遠影響。像李吉林老師這樣的教育家，我們往往只看到他們頭上閃亮的光環(huán)，卻看不到他們在鑄造這張名片背后的艱苦跋涉，負重前行。這張名片可以說是他們用畢生經(jīng)歷和崇高的使命鍛造的閃閃發(fā)光的金字招牌，沒有這樣一張名片，也就無法稱其為教育家。

韓興娥在這些教育家中應(yīng)該是比較特殊的一個，同許多靠講公開課揚名的教師相比，韓老師走的卻是另外一條艱辛之路——以堅持13年之久的小學語文“海量閱讀”教改實驗被小學語文界熟知，可以說，她的成名是一個漫長的堅持與創(chuàng)造摸索的過程。中師畢業(yè)的她，并沒有深厚的理論功底，就是靠著對海量閱讀的熱愛和求索，積累了大量豐富實用的經(jīng)驗，并在教學中產(chǎn)生了巨大的效益，從而被全國無數(shù)語文教師借鑒和應(yīng)用，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。這就是她的價值所在。

其他八十余位教育家，無一不是如此，用自己對教育的情懷與堅守，譜寫教育樂章，成就了自己，也捧出了一張名片，成為我們學習和敬仰的楷模。

名師的名片：專業(yè)與引領(lǐng)

在我們的身邊，也不乏許多熟悉的名師，他們有的是特級教師，有的是省級名師或全國優(yōu)秀教師?？梢哉f都在一個地方享有盛名，發(fā)揮著巨大的示范和輻射作用。但當我們談及其中一些名師的時候，卻往往很難總結(jié)提煉出他們身上最突出、最具代表性的成就或貢獻。不能說這些名師的成果不夠豐厚：優(yōu)質(zhì)課在國家級競賽中獲獎，論文能發(fā)到核心學術(shù)期刊，受到的榮譽表彰、獲獎的各類作品不計其數(shù)。不少名師的個人著作也出版了一本又一本。但當我們仔細審視這些成果，卻發(fā)現(xiàn)他們很難圍繞某一個集中的專題，深入持久地探究，鍥而不舍地實踐。有的只是各種工作的總結(jié)，教學論文的匯編，課堂案例的集錦。在這些成果中，我們無法梳理出鮮明的教育理念、教育主張、教學模式，也很難呈現(xiàn)其長期堅持，比較連貫、系統(tǒng)性的過程資料。大多是一些零散、隨機的教研成果的整理，而非自成一體的教學思想和實踐。

總體來說，一些本土名師給我們的感覺是“雜家”，成就廣博，卻很難專注于某一個范圍、聚焦于某一個目標深耕細作，長期堅守，打造出凸顯自己風格、特色、獨創(chuàng)性的成果。所以像這一類的名師們，也就無法稱其為大家，也很難跨入教育家成長叢書的作者序列。鑒于此，這些名師們在實現(xiàn)自我卓越的同時，也需要能夠成為某一領(lǐng)域的“專家”，如此引領(lǐng)青年教師成長，才具有更強的專業(yè)性和權(quán)威性。

教師的名片：實踐與反思

閱讀了“教育家成長叢書”后，可能會有不少教師認為，這些大家都在全國有著廣泛影響，他們或高不可攀，或遙不可及，自己與他們的差距太大。其實這些教育家也曾經(jīng)是普通教師，從三尺講壇一路成長起來的，他們中有的起點并沒有我們高。

即便是普通的教師，也完全可以打造一張屬于自己的名片，也許這張名片并不是那么光彩照人，但也是個人智慧和成績的凝聚，也是對自身付出的一種肯定和認可。

在我們的身邊，不乏那些平時看起來默默無聞，無甚名氣和榮譽稱號的老師，但是他們往往在教育教學的某一方面有獨到的過人之處。比如筆者學校就有一位五十多歲的女教師，她擅長班級管理，三十余年豐富的教學經(jīng)驗，使她接手任何一個班級，都能很快經(jīng)營得像李云龍的隊伍一樣。那些熊孩子都能在她手中脫胎換骨、面貌一新，各種班級和家校間的問題矛盾都得到極好的處理和化解。還有一位老師，平時教學上總是有很多竅門，輕輕松松卻能夠把課上得興味盎然，把書教得風生水起，每次班級的考試成績總是名列前茅，比起那些整天辛辛苦苦伏案勞作的老師相比，事半功倍，是典型的高效課堂和快樂教育的榜樣。

他們雖然沒有形成系統(tǒng)的教學和管理經(jīng)驗，沒有構(gòu)建自己個性鮮明的育人模式。但是他們可以帶動一個學校，甚至一個地區(qū)，讓廣大教師在此方面共同成長。

如果這些教師能夠有所規(guī)劃，勤于反思和總結(jié)，不斷促進自身專業(yè)的成長，一定會開辟出一條屬于自己的專業(yè)發(fā)展之路，成為帶動一方的本土教育專家，其價值也將得到更大范圍的推廣，逐步實現(xiàn)從教書匠到研究型教師的華麗蛻變。

近幾年，我們也欣喜地看到，不少地方已經(jīng)創(chuàng)建了名師工作室、名校長工作室、名班主任工作室，這“三名”工程，使得一大批的名師、名校長、名班主任能夠借助這個平臺，提升自己，也帶動和引領(lǐng)眾多青年教師走特色發(fā)展之路。

“這是個需要教育家，也會產(chǎn)生教育家的時代，我們希望，在教育工作者中出現(xiàn)更多的教育家。”我想，這就是教育部師范教育司管培俊司長提議將叢書命名為《教育家成長叢書》的初衷，也是編纂這套叢書的意義和價值所在。

責任編輯/黎修彥