李寶仙

摘要：教育在當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域正日益發(fā)揮著巨大的作用。社會(huì)在期盼高質(zhì)量教育的同時(shí)，也對(duì)教育提出更高的要求。教育的對(duì)象是鮮活的人，他們活躍在家庭、學(xué)校和社會(huì)的廣泛空間中，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者通力合作，才能完成育人這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這三者中，學(xué)校和家庭因素的可控性最強(qiáng)，與學(xué)生的關(guān)系最為密切，所以，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作至關(guān)重要。本文從農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀入手，分析了目前家校合作中存在的主要問(wèn)題及原因，并針對(duì)性地提出了家校合作的對(duì)策。

關(guān)鍵字：家校合力? ? ?農(nóng)村小學(xué)? ? ?和諧德育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、認(rèn)識(shí)：家校合力是構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)和諧德育的重要途徑

1、基本概念

家校合力：是指家長(zhǎng)在教育孩子中產(chǎn)生的作用力、社會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響力與學(xué)校教師在教育學(xué)生（同一對(duì)象）中所產(chǎn)生的作用力三者“合三為一”所形成的作用力。

和諧德育：是指盡可能地使家長(zhǎng)在教育孩子中所產(chǎn)生的作用力、社會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響力與學(xué)校教師在教育學(xué)生中所產(chǎn)生的作用力，三力能同時(shí)作用在同一對(duì)象上，作用力的方向一致，效果力求最大，促使其和諧發(fā)展，構(gòu)成和諧德育。

2、家校合力的必要性

學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。從一定意義上說(shuō)，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的。然而，我們發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，通過(guò)學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，這種優(yōu)勢(shì)的相互利用、相互補(bǔ)正、相互促進(jìn)，就是家校合力的意義所在。

二、現(xiàn)狀：目前農(nóng)村小學(xué)家校合作的不和諧現(xiàn)象

目前農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展德育工作的時(shí)候，面臨著很多的困難，總不能達(dá)到理想狀態(tài)。農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍不高，家庭教育失當(dāng)，許多兒童不良行為均與之有關(guān);學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)的德育資源整合不力;學(xué)校自身德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性還存在著問(wèn)題等等。

1、從家長(zhǎng)發(fā)出的不和諧音符

▲德智要求不和諧：家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成不重視、無(wú)所謂，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以了，典型重智輕德教育，在德育要求上不和諧。

▲觀(guān)念不和諧：有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，作為家長(zhǎng)，自己的職責(zé)就是給孩子吃好、穿好，其他都是孩子自己或老師的事情了，教育觀(guān)念陳舊，表現(xiàn)的是家長(zhǎng)教育觀(guān)念上的不和諧。

▲目標(biāo)不和諧：隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)推進(jìn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了如拆遷、征地、居民點(diǎn)建設(shè)等一些新情況、新問(wèn)題，家長(zhǎng)滿(mǎn)足于眼前暫時(shí)獲得的利益，對(duì)孩子的教育認(rèn)為無(wú)所謂，沒(méi)有更高更明確的目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)校德育目標(biāo)的不和諧。

▲能力不和諧：由于地處村鎮(zhèn)，家長(zhǎng)本身受教育水平較低，綜合素質(zhì)不高。據(jù)調(diào)查我校家長(zhǎng)受過(guò)大專(zhuān)以上教育的人只有4%左右，家長(zhǎng)在教育孩子的方式方法上不夠科學(xué)，與當(dāng)前的時(shí)代要求相比，其能力明顯滯后，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代家庭教育的要求，這就是能力上的不和諧。

2、從學(xué)校發(fā)出的不和諧音符

▲德育內(nèi)容與實(shí)效性之間的不和諧：目前學(xué)校德育載體、內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較豐富的，但是在操作的過(guò)程中有“任務(wù)”性的明顯傾向，而不是注重活動(dòng)的體驗(yàn)、內(nèi)化，導(dǎo)致了德育內(nèi)容與實(shí)效性之間的不和諧。

▲教師觀(guān)念上的不和諧：教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，還有相當(dāng)部分人存在著重智輕德的現(xiàn)象，認(rèn)為德育是班主任或德育處的事情，自己只要一心一意抓成績(jī)就可以了，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)德育和智育的和諧統(tǒng)一。

▲德育教師師資能力上的不和諧：農(nóng)村小學(xué)由于受規(guī)模師資等原因的限制，很多學(xué)校都沒(méi)有設(shè)立德育處。而且現(xiàn)在學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，社會(huì)形勢(shì)日趨復(fù)雜，新事物、新現(xiàn)象層出不窮，與當(dāng)前的時(shí)代要求相比，部分從事學(xué)校德育工作的教師其能力明顯滯后，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)校德育工作的要求，這就是師資能力上的不和諧。

三、途徑：多形式、多渠道形成家校合力

（一）家長(zhǎng)教育

1、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校，要有健全的組織形式，根據(jù)家庭或?qū)W生實(shí)際，選擇合適的時(shí)間、形式，講授適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如一年級(jí)新生家長(zhǎng)，可以選擇在新生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)開(kāi)學(xué)，針對(duì)新生特點(diǎn)介紹家長(zhǎng)最感興趣的內(nèi)容，學(xué)制為一年，一年后轉(zhuǎn)為常規(guī)家長(zhǎng)會(huì)。

舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，不僅普及了家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高了家教水平和家教效果，同時(shí)也借此向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校的有關(guān)信息，加強(qiáng)了學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通與協(xié)調(diào)，收到了良好的教育效果。

2、舉行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

家長(zhǎng)教育不應(yīng)只是講座形式，更應(yīng)切合家長(zhǎng)的需要和興趣，以他們親身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，作為活動(dòng)教材，使他們得到相應(yīng)的家庭教育的知識(shí)。因此，我們可以以年級(jí)或班級(jí)為單位進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，并以此評(píng)出好家長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行表彰。

（二）家長(zhǎng)訪(fǎng)校

家長(zhǎng)訪(fǎng)校不但使家長(zhǎng)們了解孩子的教育環(huán)境，熟悉孩子的老師和同學(xué)，而且為教師和家長(zhǎng)們提供了交流的機(jī)會(huì)。

1、參加學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)

家長(zhǎng)們久違了學(xué)校生活，再加上教育發(fā)展的日新月異，使他們對(duì)學(xué)校變得陌生了。設(shè)立開(kāi)放日活動(dòng)，可以消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的陌生感，了解孩子的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)久違的學(xué)校生活。我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，以年級(jí)段為單位。安排家長(zhǎng)參加升國(guó)旗儀式，進(jìn)課堂聽(tīng)課，參加學(xué)生的課外活動(dòng)，與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流思想，填寫(xiě)意見(jiàn)建議表。

2.家長(zhǎng)留言與“快餐式”會(huì)談

對(duì)我們小學(xué)來(lái)說(shuō)，送孩子上學(xué)，家長(zhǎng)到校接孩子，日趨普遍。利用這個(gè)機(jī)會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)家校溝通。一是在班級(jí)設(shè)立“家長(zhǎng)留言”本，家長(zhǎng)到校未碰到老師，或有些話(huà)不適宜面對(duì)面說(shuō)，在“家校聯(lián)系本”上寫(xiě)出自己的意見(jiàn)、建議或要求，便于教師及時(shí)掌握。二是抓住家長(zhǎng)接送孩子之機(jī)，與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的會(huì)談非常有益。如果教師計(jì)劃好每周與哪幾位家長(zhǎng)會(huì)談，就可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地與每位家長(zhǎng)交流。

（三）書(shū)面溝通

學(xué)校與家長(zhǎng)間的書(shū)面溝通，除了學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單，目前普遍使用的效果較好的溝通方式還有以下幾種：

1、便條與報(bào)喜單

這兩種書(shū)面交流方式特別簡(jiǎn)單。教師只需用寥寥數(shù)語(yǔ)，就可以讓家長(zhǎng)了解到自己孩子在學(xué)校中的諸如精彩繪畫(huà)、有趣的發(fā)言、優(yōu)美的作文、好人好事等閃光點(diǎn)。用便條、報(bào)喜單向家長(zhǎng)及時(shí)報(bào)告學(xué)生在校情況，是一種主動(dòng)的與家長(zhǎng)交流的積極的、有意義的方式。這種方式不但密切了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，更重要的是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、家校電話(huà)聯(lián)系卡、家長(zhǎng)意見(jiàn)表、告家長(zhǎng)書(shū)

隨著通訊事業(yè)的發(fā)達(dá)，幾乎家家戶(hù)戶(hù)都有電話(huà)、手機(jī)。這是現(xiàn)代家校溝通最便捷有效的方式，我們分發(fā)給學(xué)生一張與名片一樣的電話(huà)聯(lián)系卡，內(nèi)有學(xué)校、校長(zhǎng)、班主任、任課老師的電話(huà)號(hào)碼，便于家長(zhǎng)隨時(shí)跟學(xué)校、教師聯(lián)系，交流情況。

家長(zhǎng)意見(jiàn)表，是在組織家長(zhǎng)到?；顒?dòng)時(shí)，向?qū)W校或教師提建議、意見(jiàn)、要求的用表，是學(xué)校收集反饋信息，不斷改正學(xué)校工作的一種好方式。

告家長(zhǎng)書(shū)，是學(xué)校要求家長(zhǎng)配合學(xué)校做好某些工作的公開(kāi)信，學(xué)校開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)，如雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)、感恩教育活動(dòng)、防治腸道傳染病活動(dòng)等，學(xué)校以書(shū)面的形式要求家長(zhǎng)協(xié)同配合工作。

參考文獻(xiàn)

1、詹萬(wàn)生2006年3月22日光明日?qǐng)?bào)《和諧德育論》

2、詹萬(wàn)生《整體構(gòu)建德育體系》P145頁(yè)教育科學(xué)出版社